大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課前任務(wù)設(shè)計(jì)原則

杜婷婷

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合了起來(lái)。線(xiàn)上的自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。學(xué)生從跟隨教師的布置任務(wù)轉(zhuǎn)變成自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，甚至自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。而線(xiàn)下教師與學(xué)生的傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過(guò)面對(duì)面的師生溝通和交流建立教師和學(xué)生之間更為真實(shí)的人際關(guān)系。這種混合式教學(xué)中的課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循一定的原則。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)? 混合式教學(xué)? 課前任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0103-01

1.研究背景

中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣順從教師的任務(wù)分配，缺乏主觀能動(dòng)性，傾向于被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。這些長(zhǎng)期遺留的“癥結(jié)”使得純粹依賴(lài)學(xué)生個(gè)體自我管理的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)效果往往不如人意。缺乏教師有效的督促和引導(dǎo)，線(xiàn)上教學(xué)不僅無(wú)法有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)加大學(xué)生的兩極分化。在這種背景下，線(xiàn)下教學(xué)的作用就顯得更為突出。教師和學(xué)生都可以通過(guò)觀察、交談等方式對(duì)彼此有更加直觀的了解，這點(diǎn)對(duì)于處于情感敏感期，渴望更多情感關(guān)注的大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。如何精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)就成為一個(gè)難點(diǎn)。其中課前任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂活動(dòng)能否順利開(kāi)展，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)是否有效。

2.課前任務(wù)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)需要學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式才能獲得。教學(xué)模式也應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。而人本主義則主張?jiān)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一方面要考慮需要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生個(gè)體的需求，另一方面需要重視與學(xué)生的溝通和交流，考慮到學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和情緒。

2.1針對(duì)性原則

混合式教學(xué)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下教師授課的有機(jī)結(jié)合，課前任務(wù)的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)也是不一樣的。混合式教學(xué)的課前任務(wù)除了要求學(xué)生進(jìn)行一定程度的自主預(yù)習(xí)之外，更要求極高的教師參與度。教師需要根據(jù)不同的課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊學(xué)習(xí)任務(wù)。而同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的反饋，教師在能在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行更有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解答。而學(xué)生只有完成教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)才能更輕松、更自如地投身于課堂活動(dòng)中，從而獲得更大的成就感和更好的學(xué)習(xí)效果。在這一層面，有兩種需要是課前任務(wù)設(shè)計(jì)必須要著重考慮的。

（1）語(yǔ)言教學(xué)的需要

Van Pattern（2003）曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)該基于意義并且與輸入和交際相聯(lián)系”。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以初步理解和語(yǔ)言記憶為主要原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)言理解和輸入為主要目的，從而為隨后任務(wù)的輸出奠定基礎(chǔ)。出于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的考慮，在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，教師要注意任務(wù)量和任務(wù)難度的控制，切忌只追求內(nèi)容量大和難度大的練習(xí)和任務(wù)，容易引起學(xué)生的厭倦、疲勞和畏難心理。另外，任務(wù)形式的多樣性也應(yīng)該被鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求、軟硬件設(shè)施等，采用視頻、PPT、圖片、小組練習(xí)、人機(jī)互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的興趣和做課前任務(wù)的熱情。課前任務(wù)的完成度直接影響了隨后的課堂教學(xué)效果。

（2）學(xué)生的需要

馬斯洛在需要層次理論中提及教師在教學(xué)中需要減少教育中的威脅性，創(chuàng)造無(wú)條件積極關(guān)注的氛圍。教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)需要充分了解學(xué)生的需求，注重個(gè)性化教與學(xué)，根據(jù)學(xué)生層次布置不同程度的課外任務(wù)，提供給學(xué)生選擇。而且課外任務(wù)需要能讓學(xué)生清晰地明白接下來(lái)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生為接下來(lái)的課堂活動(dòng)預(yù)先做準(zhǔn)備。如果課堂教學(xué)打算采用合作學(xué)習(xí)的形式，那在課前任務(wù)的布置上，教師就應(yīng)該讓每位小組成員清楚地了解合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、分工、具體操作和預(yù)期成果，以及給學(xué)生提供尋求作業(yè)完成需要的信息渠道等。只有任務(wù)布置清晰、分工明確，每位學(xué)生才可能有等同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得完成任務(wù)的成就感，合作學(xué)習(xí)才有可能達(dá)到預(yù)期效果。

2.2合作性原則

線(xiàn)上+線(xiàn)上的混合式英語(yǔ)教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生之間更多的是合作關(guān)系，而不是曾經(jīng)傳統(tǒng)課堂中的控制者和被控制者關(guān)系。混合式英語(yǔ)教學(xué)可控性弱，可變性強(qiáng)。學(xué)生往往會(huì)跳出教師預(yù)期設(shè)想的框架，或者并不跟隨教師預(yù)想的思路。學(xué)生的知識(shí)生成方式和知識(shí)框架的構(gòu)建都是不可預(yù)期的。教師的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)也只是一種理想化的設(shè)想。所有這些都要求教師要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，隨時(shí)對(duì)已有的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。

2.3拓展性原則

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的關(guān)鍵在于通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)以教為主、以學(xué)為主相結(jié)合的新型教學(xué)設(shè)計(jì)思想。Krashen（1981，1985）提出，為學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得成功的關(guān)鍵因素，是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。所以，教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)難度既不能遠(yuǎn)超學(xué)生的現(xiàn)有能力，也不能太接近學(xué)生現(xiàn)有能力而使學(xué)生毫無(wú)挑戰(zhàn)的激情。如何既有語(yǔ)言點(diǎn)，又要有知識(shí)點(diǎn)，既能使學(xué)生為自己的任務(wù)完成而驕傲，又讓學(xué)生體會(huì)到挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我突破的喜悅，這顯然是教師設(shè)計(jì)課前任務(wù)必須考慮的內(nèi)容。于是，教師在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)，要適當(dāng)考慮圍繞主題可開(kāi)展的活動(dòng)的難易程度。對(duì)于學(xué)生并不了解的主題，可以推薦學(xué)生以收集資料，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容為主。而對(duì)于比較貼近學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的主題，教師要擅于利用教材本身傳達(dá)的思想內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)文中的人物或者時(shí)間進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)他們從不同視角進(jìn)行討論。在思想的碰撞中，深化認(rèn)知，拓展學(xué)生知識(shí)面，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。