提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效的方法

吳秀珠

廣泛而深入的閱讀，是夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注教材內(nèi)課文的教學(xué)，也需要緊扣課堂內(nèi)外的素材，將學(xué)生的關(guān)注范疇從課內(nèi)向課外不斷拓展，為學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、緊扣特質(zhì)，在激發(fā)興趣中鏈接課外閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果不能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，即便是把孩子綁在教室里都無(wú)濟(jì)于事。”而課外閱讀的推薦絕不能是教師生硬而直接地布置任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)衍生出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。教師在課堂教學(xué)中需要不斷喚醒孩子的課外閱讀動(dòng)力，為學(xué)生的核心能力發(fā)展奠基。

如《守株待兔》是一篇典型的寓言故事，文本以淺近而生動(dòng)的語(yǔ)言講述了一個(gè)精悍短小的故事，揭示了一個(gè)深刻的人生哲理。但教師不能生硬死板地強(qiáng)行灌輸給孩子，而需要緊扣故事人物的“傻”言、“傻”行、“傻”思，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下讀懂故事、理解人物、感知道理。很多學(xué)生在研討的過(guò)程中對(duì)故事主人公言行舉止很感興趣，教師相機(jī)總結(jié)提煉了寓言的相關(guān)特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生其實(shí)還有很多這樣的故事和這樣的傻人，并適時(shí)推薦了《中國(guó)寓言故事》，孩子表現(xiàn)出濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這樣就激發(fā)了孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，真正促進(jìn)了學(xué)生的核心能力發(fā)展。在這一案例中，教師并沒(méi)有將課堂內(nèi)外的鏈接演化成為一種被動(dòng)的任務(wù)，而是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)恿Φ幕A(chǔ)上提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

二、厘清出處，在以點(diǎn)帶面中鏈接課外閱讀

教材中很多課文都是從經(jīng)典名著節(jié)選而來(lái)的。一方面，無(wú)論是主題立意，還是遣詞造句，都呈現(xiàn)出較為豐厚的文學(xué)元素;另一方面，教材編者編選名著類文本的價(jià)值就在于，要借助名著的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的高效連通。

《火燒云》是著名女作家蕭紅《呼蘭河傳》中的一個(gè)片段，作者以細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了傍晚時(shí)火燒云的顏色與形態(tài)。筆者在教學(xué)這一篇課文時(shí)就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者的語(yǔ)言描寫和觀察方法，一方面洞察作者寫景的方法，另一方面感受蕭紅在描寫自然景觀時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。隨后，教師再次拓展補(bǔ)充了蕭紅《呼蘭河傳》中其他的描寫片段，探尋作者在描寫景色時(shí)的共性特征。當(dāng)學(xué)生的身心意識(shí)全部浸潤(rùn)在文本精妙語(yǔ)言中時(shí)，教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生拓展到整本書中去。在后續(xù)的交流分享中，教師還可以將書本中描寫景色的語(yǔ)段集中起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行共同性探討，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力高效發(fā)展。在這一案例中，教師就是抓住教材文本與原著語(yǔ)段之間聯(lián)系，在深入洞察教材文本的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在從點(diǎn)到面的思維邁進(jìn)中鏈接課堂內(nèi)外，提升了學(xué)生課外閱讀的整體性能力。

三、聚焦聯(lián)系，在拓展補(bǔ)充中鏈接課外閱讀

小學(xué)生正處于直觀形象思維發(fā)展的重要時(shí)期，教材中的很多文本都蘊(yùn)藏著豐富而形象的知識(shí)信息。為此，教師關(guān)注的視野就不能完全集中在教材文本的視野下，而需要以更為廣闊的視點(diǎn)鏈接課堂內(nèi)外，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)性的基礎(chǔ)。

《海底世界》作為一篇趣味性極強(qiáng)的說(shuō)明文，以生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言向?qū)W生展現(xiàn)了奇麗的海底世界。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師著力關(guān)注兩個(gè)方面的教學(xué)：第一，從說(shuō)明文文體視角出發(fā)，關(guān)注說(shuō)明方法，感受說(shuō)明方法的表達(dá)效果，體悟文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格;第二，從文本內(nèi)容出發(fā)，感受海底世界豐富而美麗的景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)海底世界的向往之情。為此，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中不斷深入到文本內(nèi)在世界中，對(duì)海底世界形成了深刻的向往之情，教師借此在課堂教學(xué)中拓展一段《海底兩萬(wàn)里》的片段，學(xué)生帶著對(duì)教材學(xué)習(xí)時(shí)激發(fā)起來(lái)的認(rèn)知激情，走進(jìn)《海底兩萬(wàn)里》的文字中。在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、體悟語(yǔ)言的過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本，走進(jìn)神秘的海底世界。

四、依托共性，在強(qiáng)化印證中鏈接課外閱讀

所有的文本都不是孤立的存在，都會(huì)與其他的文本發(fā)生豐富而立體的聯(lián)系，要么是內(nèi)容維度的聯(lián)系，要么是表達(dá)主題的共鳴，要么是寫作方法的彼此照應(yīng)。教師要讓教材中的文本不致于單個(gè)割裂出來(lái)，讓學(xué)生在強(qiáng)化印證的過(guò)程中鏈接課外閱讀。

《昆蟲備忘錄》就是以簡(jiǎn)單的篇幅、精妙的語(yǔ)言展現(xiàn)了三種昆蟲的特點(diǎn)。在學(xué)生感受了三種昆蟲的特點(diǎn)之后，教師將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在介紹昆蟲的語(yǔ)言，感受作者描寫的語(yǔ)言特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)完了課文之后，先拓展了《松鼠》，幫助學(xué)生梳理了文本在語(yǔ)言表達(dá)方式上的共性特征，感受了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。此時(shí)，教師就有意識(shí)地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由教材的課文向具體的一本書擴(kuò)展，專門引入了昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，并讓學(xué)生閱讀書本中的目錄，選擇自己喜歡的一種昆蟲。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生辨析了《昆蟲記》中描寫語(yǔ)言和表達(dá)方法的特點(diǎn)，并與教材中的文本展開了深入的對(duì)比，積累了眾多描寫動(dòng)物的寫作方法。