高效閱讀教學(xué)的“四個(gè)度”

袁惠娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，確保閱讀教學(xué)的高效性非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以從準(zhǔn)度、廣度、亮度三點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們仔細(xì)閱讀課文，使閱讀教學(xué)的有效性得到全面提升。

一、明確目標(biāo)指向——讓閱讀教學(xué)有準(zhǔn)度

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)的有效性就難以得到保證。教師要充分理解教材，基于教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生才能做到有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，從而全面提升閱讀教學(xué)效果。

例如，《北大荒的秋天》這一篇課文主要描寫了北大荒的景物，進(jìn)而抒發(fā)作者自己贊美和喜愛大自然的情感。本文語(yǔ)言非常優(yōu)美，可以做為學(xué)生賞析和仿寫的范例。在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定呢？什么樣的教學(xué)目標(biāo)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足呢？基于學(xué)生興趣和年級(jí)的年段目標(biāo)，可以設(shè)定這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確熟練并且富有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀;第二，找出文中優(yōu)美的句子和段落，并對(duì)其進(jìn)行賞析，說(shuō)出自己是如何被打動(dòng)的;第三，對(duì)文中優(yōu)美的句子和段落進(jìn)行仿寫。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)非常明確，可讓課堂教學(xué)的有效性得到提高。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——讓閱讀教學(xué)有亮度

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，并不是有了準(zhǔn)確的目標(biāo)和合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就代表著課堂教學(xué)效果就一定非常好。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要基于實(shí)際情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，借助多媒體的幫助來(lái)制造亮點(diǎn)，從而讓課堂教學(xué)效果變得更好。

例如，《黃山奇松》這一課主要描寫了黃山松樹，進(jìn)而借此抒發(fā)作者自己喜愛大自然的情感。在開展課堂教學(xué)時(shí)，使用了“導(dǎo)游情境”和多媒體結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)多媒體將迎客松、陪客松、送客松的圖片和視頻展示給學(xué)生;然后讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)松樹的美進(jìn)行感受;最后，讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”這一角色，根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)介紹黃山松樹的美麗之處。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，提升了教學(xué)有效性。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)——讓閱讀教學(xué)有高度

語(yǔ)文這門學(xué)科具有綜合性，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，它的兩大支柱便是閱讀和寫作。在開展閱讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分讀懂文本，基于此進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師在開展教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)說(shuō)理文的文本形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。要求教師要充分理解教材，找出可以進(jìn)行模仿實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)可實(shí)踐的平臺(tái)，取得良好的教學(xué)效果。

例如，在《學(xué)與問(wèn)》這一篇課文中，作者通過(guò)先議后敘和先敘后議的方式對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了證明，然后這樣寫道：“我們面對(duì)的是……說(shuō)的就是這個(gè)道理?！睂W(xué)生明白該段話指明的是“能者為師”這一觀點(diǎn)之后，教師便對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、思考。在該觀點(diǎn)的描述中，作者沒有引入具體事例，大家可以對(duì)“先敘后議”“先議后敘”這一方法進(jìn)行模仿、說(shuō)理。這時(shí)，可將談遷編撰《國(guó)榷》時(shí)搜集和尋訪的材料補(bǔ)充進(jìn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行適當(dāng)拓展——讓閱讀教學(xué)有廣度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生的文本閱讀有廣度。

例如，在《青海高原一株柳》這一篇課文的最后這樣寫道：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！痹趯?duì)這句話進(jìn)行理解時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行多次的閱讀，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容談?wù)剛€(gè)人是如何理解這句話的。學(xué)生在一開始對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)，他們都著重于介紹柳樹的頑強(qiáng)生命力，基于此大談特談。筆者提醒道：“作者寫這篇文章難道只是為了描寫柳樹嗎？”通過(guò)提醒激活了學(xué)生的思維，他們好似一下明白了文章的內(nèi)涵。有的說(shuō)：“霍金就好似柳樹，他命途多舛，經(jīng)歷了很多的磨難。醫(yī)生一度斷定他剩余的生命已經(jīng)非常少了，但是他以頑強(qiáng)的精神度過(guò)了難關(guān)，最終成為了科學(xué)巨人，為科學(xué)界貢獻(xiàn)了大量的理論和知識(shí)。”還有的說(shuō)：“海倫·凱勒也和柳樹很像，她面對(duì)的也是九十九條死亡之路。當(dāng)她一歲半時(shí)便得了很重的病，導(dǎo)致他失聰失明，面對(duì)這種困境，她沒有向命運(yùn)低頭，而是奮發(fā)圖強(qiáng)，抓住一絲機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)了六種語(yǔ)言，獲得了很高的榮譽(yù)，值得人們?nèi)ロ灀P(yáng)。”還有的說(shuō)：“張海迪也和柳樹很像，她面對(duì)的也是九十九條死亡之路。但她沒有氣餒，而是拼搏努力，最終通過(guò)自己的努力成為了受人敬仰的作家。”此時(shí)，文本的“寫柳樹，同時(shí)也在寫人”這一中心被充分體現(xiàn)出來(lái)。

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇很多提升課堂教學(xué)有效性的途徑。教師在選擇方法和途徑時(shí)，要基于教材文本和學(xué)生。教師在對(duì)課堂的亮度、廣度和準(zhǔn)度有了精準(zhǔn)的把握之后，基于實(shí)際情況開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使閱讀教學(xué)的有效性得到提升。