小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：本文從新課標(biāo)要求、提升教學(xué)效率兩個角度闡述了小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生思維能力與習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并從營造教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法三方面闡述了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力與習(xí)慣培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);學(xué)生思維能力;學(xué)生習(xí)慣

引言：

在課程改革的深入下，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，重視激發(fā)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生能應(yīng)付學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的各類困難。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)重點教授英語知識的同時，加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力形成的前提是思維的發(fā)散，因此，要探索出學(xué)生的思維與習(xí)慣的培養(yǎng)路徑。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力和習(xí)慣培養(yǎng)的意義

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課標(biāo)中強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言、文化品質(zhì)、思維能力等方面。學(xué)生具有的思維能力和習(xí)慣是判斷其核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可提升其分析和解決問題的能力，從而全方位認(rèn)識世界。通過教學(xué)過程讓學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、特點等，與母語進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識，從本質(zhì)上提升學(xué)生思維能力，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)意識，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）利于英語教學(xué)效率提高

在教學(xué)過程中，教師可使用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。挖掘教學(xué)內(nèi)容中能激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點，融合其他學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)造更多趣味性的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生處于真實地學(xué)習(xí)情境中，通過合作探究逐漸創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程，形成良好的思維能力和習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)效率[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力和習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

部分小學(xué)生對老師存在畏懼心理，在課堂上害怕犯錯不敢發(fā)言，因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，消除學(xué)生的畏懼感。只有學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，才能充分發(fā)散思維，展開高效地學(xué)習(xí)。例如：教師在講解eye，nose，hand，head，ear，face，leg，hair等和身體部位有關(guān)的單詞時，可在講解的過程中為學(xué)生示范，同時講解到具體的單詞時輕拍學(xué)生的相關(guān)部位，讓學(xué)生能感受到教師的親切，消除學(xué)生在課堂中的緊張情緒。在示范之后，鼓勵學(xué)生模仿單詞的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)時，不要著急指出錯誤否定學(xué)生，應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵和安撫，同時以親切的口吻說“Sit down please and think it over.”通過課堂上為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加主動和勇敢地參與到課堂的學(xué)習(xí)和思考過程中，利于學(xué)生思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時，可通過融合其他學(xué)科的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉學(xué)生思維。例如：將數(shù)學(xué)知識融合到英語知識的教學(xué)中。由于數(shù)學(xué)知識的邏輯較強，因此，合理利用數(shù)學(xué)知識利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在講解“數(shù)詞”時，可在班級內(nèi)利用英語展開口算比賽，提升學(xué)生參與課堂的積極性。由教師提出數(shù)學(xué)問題“What is six and four？”學(xué)生回答“Its Ten.”還可和學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，用英語數(shù)數(shù)，遇到尾數(shù)含3或者數(shù)字為3的倍數(shù)時，學(xué)生說“pass”。通過與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，激發(fā)學(xué)生英語思維，不斷形成思維能力和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提是學(xué)生具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力形成的前提是學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)能力。如：可使用合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同程度的學(xué)生之間能夠互相合作、探討，取他人長處彌補自身不足，最終獲得創(chuàng)新思維，實現(xiàn)共同發(fā)展。例如：在講解表示建議的句型“How about…？”“What about…？”時，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，互相練習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方式使用句型表達(dá)自己的建議，同時從別人口中獲取建議，集思廣益，學(xué)習(xí)到更多表達(dá)建議的方法。還可讓學(xué)生使用學(xué)過的動詞“read，sing，swim，dance”等，使用“I can…”句型造句，比賽看哪個小組造句數(shù)量最多。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加新穎和豐富，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)散思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)時教師還可為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置于實際的情境中學(xué)習(xí)英語知識，在實踐的過程中發(fā)散思維，將英語知識轉(zhuǎn)化成自身的語言能力。例如：在講解“Is this…？”“這是……？”這一句型時，可為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，假如自己撿到了一本書，可使用“Is this your book？”這個句型尋找失主。為使教學(xué)情境更加真實，教師可使用多媒體設(shè)備事先準(zhǔn)備出相關(guān)圖片。然后在學(xué)生展開練習(xí)的時候播放出來，讓學(xué)生通過真實的教學(xué)情境，加強英語知識的實踐練習(xí)。在情境練習(xí)的過程中發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，完成學(xué)生思維能力與習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思維能力與習(xí)慣是提高課堂學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)重視課堂氛圍的營造，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)接受知識，充分發(fā)揮想象力。為學(xué)生設(shè)計各類探究思考問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的積極性，以豐富的思維和良好的習(xí)慣提高英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琴.聚焦思維品質(zhì) 巧設(shè)閱讀活動——小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].江西教育，2018 （18）：81.

[2]鄧露.創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方式 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].英語廣場，2017 （09）：152-153.

作者簡介：吳慧丹（1986.10-）女，籍貫：浙江麗水，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：英語教學(xué)與課程研究。