微博平臺學(xué)習(xí)形式與價值探究

杜岳

摘?要：微博作為重要手段之一，為人們提供信息交流便捷的同時其在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用值得我們深思，基于微博平臺的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者由教育者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)習(xí)活動的評價對象由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師。它增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動性，打破了面對面的學(xué)習(xí)的空間和時間限制，更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大了名師效應(yīng)，提高了教育公平性。盡管當(dāng)前微博平臺的學(xué)習(xí)還存在一定的不足，但是其學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性必然受到更多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：微博平臺;MOOC;在線學(xué)習(xí);個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.033

1?研究背景

“教育信息化十年（2011-2020年）發(fā)展計劃”明確指出，信息技術(shù)與教育的深度融合，能夠有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、持續(xù)提高教育質(zhì)量、有效推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，從而有效促進(jìn)教育公平。隨著信息化的不斷發(fā)展，信息化手段在教育領(lǐng)域內(nèi)在教育領(lǐng)域內(nèi)得到了越來越廣泛的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)者通過各式各樣的信息化手段來輔助教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教育領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式和教學(xué)理念等各個方面都起到了巨大的沖擊。

微博作為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展下重要的應(yīng)用之一，一直以來就受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。再教育領(lǐng)域內(nèi)，微博以其良好的傳播和互動兩大特性備受研究者們所青睞，并引入教育教學(xué)當(dāng)中，對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)起到了重要的補(bǔ)充作用。根據(jù)新浪微博2017年發(fā)布的第四季度業(yè)績：到2017年12月31日止，活躍用戶的數(shù)量（MAUs）較上年同期凈增約7900萬，達(dá)到3.92億?；钴S的用戶群體中大多數(shù)為移動端用戶。2017年12月，活躍日（DAU）用戶的平均數(shù)量比去年同期增加了約3，300萬，達(dá)到1.72億?？梢?，微博作為當(dāng)前最為廣泛的社交平臺其用戶群體之大影響范圍之廣值得我們?nèi)ヌ骄科湓诮逃I(lǐng)域內(nèi)的潛在價值并加以應(yīng)用。

2?基于微博平臺學(xué)習(xí)形式分析

當(dāng)前學(xué)習(xí)形式通常分為兩種：一種是我們所熟知的傳統(tǒng)課堂（線下學(xué)習(xí)）和以MOOC，網(wǎng)絡(luò)課件等為代表的線下學(xué)習(xí)。當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)一般是指在學(xué)校課堂所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，由教師根據(jù)教學(xué)大綱為指導(dǎo)開展的教學(xué)活動。而以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過在終端觀看學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成了當(dāng)前線上與線下共存的學(xué)習(xí)局面（線下課堂上教師與學(xué)生互動;線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)）。在線學(xué)習(xí)大大改善了離線學(xué)習(xí)的不足，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需要。通過在線學(xué)習(xí)，特別是以MOOC的形式，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)知名教師和大學(xué)的在線課程。

然而，在線上學(xué)習(xí)的過程中一般是學(xué)習(xí)者單純面對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此缺乏交互性，這也就常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式，令學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)效果，這也是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)過程中所面臨的現(xiàn)實困境。如何打破在線學(xué)習(xí)中的交互性不足這一問題是在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微博的應(yīng)用已經(jīng)逐漸在教育領(lǐng)域內(nèi)開展了應(yīng)用，較好的彌補(bǔ)了線上學(xué)習(xí)中交互性不足的問題?；谖⒉┢脚_的相比一般的在線學(xué)習(xí)方式有這共同點也有著其創(chuàng)新的部分，首先學(xué)習(xí)者可以就微博平臺上發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)資源的下方可以隨時隨地的發(fā)表評論與同樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)的過程中教育者可以根據(jù)需求可以進(jìn)行直播對學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，并且微博所具有的高效傳播與互動性使的課程相對變得生動，引起學(xué)生興趣。

3?基于微博平臺學(xué)習(xí)特征與優(yōu)勢分析

基于微博平臺的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式為在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了補(bǔ)充，它這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)在校學(xué)習(xí)與以MOOC為代表的學(xué)習(xí)不同，為當(dāng)前的學(xué)習(xí)形式帶來了三個新的特征。

3.1?學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

教育活動都是根據(jù)一定的教育目標(biāo)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)通常都是由教育者或教育管理者提前制定好的，教師根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動進(jìn)行的主體，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。就是教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的活動。如果學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就被認(rèn)為是合格的;如果學(xué)習(xí)者未能實現(xiàn)見血目標(biāo)，則認(rèn)為教學(xué)效果不好，或者無效。因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生屬于教育教學(xué)的“塑造者”，在學(xué)習(xí)過程中只是單純的參與者，對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)所達(dá)成的一個結(jié)果無法表達(dá)自身的意見或建議，處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，很難根據(jù)學(xué)生的能力傾向進(jìn)行教學(xué)，也很難根據(jù)學(xué)生的個性來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在一般的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的需要選擇課程和教師，這在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。但是，大部分的課程是由教育者根據(jù)課程內(nèi)容提前錄制教學(xué)視頻，并且視頻面向的較廣的學(xué)習(xí)群體，所以教育視頻仍舊需要較高的普適性，要滿足個人學(xué)習(xí)的需要仍然是很困難的。學(xué)習(xí)者不能要求教師按照自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。基于微博平臺的不同學(xué)習(xí)，在微博平臺學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者更容易與教育者互動，尤其是通過微博的直播教學(xué)功能，學(xué)習(xí)者與教師可以真正實現(xiàn)“面對面”溝通而不再是學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)資源呆板的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過微博的直播功能，學(xué)習(xí)者可以及時就自身不理解的內(nèi)容和需求就教師進(jìn)行溝通，教師在了解學(xué)習(xí)者的需求后可以針對性的進(jìn)行教學(xué)滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.2?教育者成為教學(xué)活動被評價者

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都是在學(xué)習(xí)過程中被評價的，教育工作者根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評價他們。基于微博學(xué)習(xí)則相反，在微博平臺學(xué)習(xí)過程中，通常是為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，因此在這里進(jìn)行學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者對教育者提出自身的訴求，教育者不再是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者。因此，在這種新的供求關(guān)系中，特別是基于微博平臺的直播學(xué)習(xí)功能，開放直播的教師是學(xué)習(xí)活動的被評價者，評價者是學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)者。

在這種新型的學(xué)習(xí)形式下，評價者和被評價者角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自我感知來判斷學(xué)習(xí)的效果，從而對教師進(jìn)行評價，通過在微博平臺上和教師進(jìn)行溝通反饋，從而幫助教育者調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)則的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到良好的教學(xué)效果。可見這種學(xué)習(xí)模式對于滿足學(xué)生個性化需求，使學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位存在一定的意義。

3.3?增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的互動性

在線學(xué)習(xí)中往往互動性是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之一，以MOOC來說，近幾年這種學(xué)習(xí)模式以其快速、普遍、開放性和大規(guī)模等特點迅速的發(fā)展，然而在MOOC具備如此多優(yōu)點的同時，也存在著一些不足。由于MOOC課程由預(yù)先錄制的視頻和準(zhǔn)備好的閱讀材料、作業(yè)、測試等組成，因此課程的設(shè)置相對僵硬，缺乏學(xué)習(xí)互動性。

基于微博平臺的學(xué)習(xí)相對完善了MOOC為代表在線學(xué)習(xí)中存在的一些不足，在移動技術(shù)的支持下，教育工作者和學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過移動終端進(jìn)行交互。通過 “面對面”的互動形式，學(xué)習(xí)者一旦出現(xiàn)問題或者有新的學(xué)習(xí)需求，可以就教師及時進(jìn)行提問獲得解答，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的問題及時調(diào)整教學(xué)的方針，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果。使微博學(xué)習(xí)真正成為一種交互性學(xué)習(xí)。

3.4?教師基于平臺教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)與展望

基于微博平臺的學(xué)習(xí)相比一般的在線學(xué)習(xí)從它學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)和更強(qiáng)的互動性的特點更能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，因而其未來發(fā)展方向還是如何進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。其中教師扮演這一個重要的因素。學(xué)習(xí)者基于平臺的學(xué)習(xí)都是通過滿足個體的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行的，因此，在微博平臺放置教師制作的學(xué)習(xí)資源和直播教學(xué)都對教師有著較高的教學(xué)能力和相關(guān)課程的制作能力，且在此基礎(chǔ)上是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。

第一，教師要能夠適應(yīng)在新模式下師生角色地位發(fā)生的變化，真正做到以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和評價者，基于微博學(xué)習(xí)中角色完全轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心使，會使教師產(chǎn)生不適難以擺脫舊有的身份觀念。

第二，老師應(yīng)該更多的關(guān)注研究從而提升自身能力。學(xué)習(xí)者在平臺中都是為滿足自身某種需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此課程的質(zhì)量是影響學(xué)生是否對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要因素，所以對于教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)完后的學(xué)習(xí)效果對學(xué)習(xí)者顯得更加重要?；谄脚_的學(xué)習(xí)對教師有著較高的要求，如何提高教師的素質(zhì)以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是當(dāng)前基于微博平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)重要的一個因素。

4?總結(jié)

在移動互聯(lián)環(huán)境下，基于微博平臺的學(xué)習(xí)能夠更好的滿足學(xué)習(xí)者社會化、碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求。在這種學(xué)習(xí)模式下，為每個學(xué)習(xí)者提供了個人學(xué)習(xí)空間，更加方便學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行溝通，有利于學(xué)習(xí)資源的整合。盡管這種教學(xué)模式還不成熟，面臨著很多挑戰(zhàn)，但是這種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念必然能夠收到更多學(xué)習(xí)者的青睞和教育者重視。

參考文獻(xiàn)

[1]?許喜斌，陸遠(yuǎn)蓉，張習(xí)濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的直播教育探析[J].工程技術(shù)研究，2018，（04）：237-240.

[2] 鄭旭蓉，黃川林，徐超越，于敬洋.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育直播平臺探析[J].價值工程，2018，37（04）：165-166.

[3] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（02）：53-57.

[4] 周源源，費國強(qiáng).微博視野下大學(xué)生思想政治教育對策研究[J].思想理論教育，2011，（09）：76-79.

[5] 尹曉敏.微博興起背景下大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].思想教育研究，2011，（02）：49-52.