淺析讓學生愛上課外閱讀的有效策略

摘 要：當今社會是信息化的多媒體時代，人們的閱讀范圍的越來越廣泛，閱讀方式也越來越豐富，然而，許多人卻開始陷入電子屏的碎片化閱讀的漩渦里，連小學生沉溺其中不能自拔，他們寧可看有聲有色的電視，玩色彩斑斕的卡通，也不愿意靜下心來閱讀紙質(zhì)的經(jīng)典作品。盡快讓學生愛上課外閱讀是件迫在眉睫的事情，于是筆者在課外閱讀實踐中從師生共同朗讀、互薦課外讀物、開辟多樣的閱讀形式、名著賞析課這四個方面進行了探索嘗試，讓學生愛上課外閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;有效策略;多媒體

閱讀為每個人打開了通向想象和虛幻的大門，讓人插上想象的翅膀，也進而讓人擁有無窮的創(chuàng)造力。2017年版的新課標對小學三個學段的閱讀目標和內(nèi)容上做了具體的明晰的要求，其中擴大了學生的課外的閱讀面，要求5、6年級閱讀量不少于100萬字。早在50年前，葉圣陶先生也說：“單憑一部國文教材，是夠不上說反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”蘇霍姆斯基也曾說：“我所說的智力生活，就是指學生的課外閱讀，特別是少年期?！奔热婚喿x如此重要，怎樣來培養(yǎng)學生的閱讀習慣，甚至使他們愛上閱讀呢。

一、 師生一起聲情并茂的朗讀，為學生打下課外閱讀基礎(chǔ)

每天早晨我會選擇美文與學生一起大聲地晨讀10分鐘，在抑揚頓挫的讀書聲中，學生感受到了文字的韻律美、節(jié)奏美，領(lǐng)悟到了語句結(jié)構(gòu)的神韻，進而產(chǎn)生讀書的愿望。在這個過程中，學生的詞匯量得到增加，這為他們后來逐步廣泛的閱讀打下了基礎(chǔ)。

記得一次晨讀課上，我為學生朗讀《生活與歌聲》，學生頓時被文中的富有節(jié)奏韻律的文字迷住了，也被作者用各種比喻對歌聲生動具體的描繪所感染，當我讀完后，還沒來得及像以往一樣下達閱讀命令，可有不少學生便情不自禁地拿起書大聲地讀了起來。

朱教仁教授說：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的如同給作品以生命;講解使人知道，朗讀使人感受?！币胧箤W生愛上閱讀，不妨先讓他們愛上朗讀，這充分符合兒童語言形成和發(fā)展的認知規(guī)律。

二、 師生互薦課外讀物，在快樂閱讀中擴大學生閱讀面

為了讓學生自覺地主動地捧起書來成為“追書族”，我常采用“書籍推薦會”活動，形式則或是簡報，或是播放影片，或是繪聲繪色地渲染某一章動人情景，或是在講述書中最關(guān)鍵處戛然而止，……目的喚起學生閱讀的沖動，使之產(chǎn)生以讀為快、非讀不可的欲望。

在“書籍推薦會”上，除了我向?qū)W生推薦課外讀物，我也要求學生向老師推薦讀物，同學之間也相互推薦課外讀物，這樣，全班學生手中的書很自然地“漂流”起來，你借給我，我借給你，不少學生把他的書能借給老師、借給同學感到無比的高興。如果推薦的書學生間沒有，學生便會迫不及待地跑向?qū)W校圖書館。在愉悅的友好的氛圍中，師生一起閱讀，一起交流，書籍成為師生間、學生間的情感連接紐帶。

遇到好書，我也與學生一起購書，我出60%的書錢，余下的學生每人分攤，我要求學生必須是用自己的勞動去掙書錢。購回書后，我們把書放到教室里成為我們的“共享圖書”，我們師生間擁有了別有味道的讀書體驗。

三、 開辟多樣的課外閱讀形式，讓課外閱讀成為學生成長中的“主糧”

擁有了書籍，如何讓學生汲取書籍中的營養(yǎng)呢？我引導學生每早晨讀十分鐘，每晚床頭書閱讀半小時，每周靜心閱讀兩小時，每月讀書星級評比，展示學生的閱讀摘記和閱讀感悟和思考，暑假、寒假師生共同閱讀列出書目中的2—3本書，開校舉行閱讀匯報課等活動，把閱讀落實到每一天、每一周、每一月、每假期中，讓課外閱讀不知不覺成為學生成長中的“主糧”。

為了讓學生“博覽”各類群書，我充分利用圖書室的寬闊天地，每月全班同學共同圍繞一個主題讀同類書籍，比如童話、歷史故事、小說、名人傳記、科普類等各類書籍都有所涉獵。我每上到教材中一位有名的作家的課文時，我總要向?qū)W生介紹這位作家的身世、背景、他（她）的作品，引導學生去讀讀他們的書，因此，學生的頭腦里從小就打下比如杏林子、林海音、葉圣陶、巴金、高爾基、法布爾、安徒生、托爾斯泰等著名作家和科普作家的精神的底子和文化的底蘊，這也讓學生的閱讀范圍豐富起來。

四、 舉辦名著賞析課，讓學生品味課外閱讀的甘甜

美學家朱光潛說：“讀書原以為自己受用，多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥。少讀如果徹底，必能養(yǎng)成深思熟慮的習慣，涵泳優(yōu)游，以致變化氣質(zhì);多讀而不求甚解，譬如馳騁十里洋場，雖奇珍滿目，徒惹得心慌意亂，空手而歸?！笨梢?，書雖讀得多，但還必須消化，要注意吸收文章精華。閱讀最終的目的是讓學生在閱讀中形成閱讀價值觀和獲取獨特的閱讀感受、理解和體驗，擁有想象力和創(chuàng)造力。

為此，我除了與學生課余交流，還每期對名家名作進行了閱讀賞析。在賞析課上除了對詞語、句子、故事情節(jié)的欣賞外，我還注重引導對文本進行深層次的解讀和理解甚至質(zhì)疑。如在六年級，我與學生閱讀完高爾基的《童年》后，我問學生，讀了這本書后，你們最大的感受是什么，用一個詞來形容？學生說是“苦難”。寫了哪些人的苦難？學生交流每個章節(jié)都充滿了苦難，比如文中的“我”“小茨岡”“好事兒”等等。他們的苦難一樣嗎？為什么會有苦難？透過問題，學生七嘴八舌，各抒己見，很鮮活地把小說中的人物命運串聯(lián)了起來，學生從內(nèi)心里慢慢地對文中的人物的泛起了絲絲憐憫和同情，還有細心的學生發(fā)現(xiàn)，小說中的外公、外婆嘴里最愛吐出“上帝”一詞，他們問：為什么呢？不用替學生找答案，因為，學生學會了提問也就意味著他們嘗到了閱讀的味道。

當然，讓學生愛上課外閱讀的習慣不是一天的事，它需要老師付出許多的耐心和信心來幫助學生完成。但是只要相信，只要學生喜歡上了課外閱讀，你就給他們送上了一件終身享用的最佳禮物。

參考文獻：

[1]畢春英.讓語文煥發(fā)生命的光彩[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2011年6月第一版.

[2]李文娟主編.名師培養(yǎng)學生好習慣的有效途徑[M].北京：九州出版社，2006年1月第一版.

作者簡介：

許寧，四川省遂寧市，四川省遂寧市船山區(qū)桂花鎮(zhèn)南埡小學校。