幼兒園主題性區(qū)域材料的投放探討

摘 要：主題性區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展帶來至關重要的影響。材料投放是主題性區(qū)域活動開展過程中的關鍵環(huán)節(jié)之一，教師必須要保證材料投放的合理性和科學性。基于此，首先，本文對于幼兒園主題性區(qū)域材料投放過程中存在的問題進行了簡單的論述;然后，針對所存在的問題提出了幼兒園主題性區(qū)域材料投放的有效策略，以希望能夠促進幼兒園主題性區(qū)域活動的質量取得相應的保障。

關鍵詞：幼兒園;主題性;區(qū)域材料;投放

區(qū)域活動主要是指，在考慮幼兒興趣愛好以及發(fā)展需要的前提下，為幼兒設置一個合適的教育環(huán)境，讓幼兒結合其自身的興趣愛好以及能力水平，為幼兒營造輕松的、愉快的學習氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，促使幼兒實現(xiàn)全面的、健康的發(fā)展。因此，對于幼兒園主題性區(qū)域材料的投放進行深入探討分析具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、 當前幼兒園主題性區(qū)域材料投放過程中存在的問題

（一） 盲目性

現(xiàn)階段，大部分幼兒園在投放主題區(qū)域材料過程中普遍存在著較大的盲目性。例如，在幼兒園大班開展以“拜訪大樹”為主題的區(qū)域性活動過程中，教師制作了不同種類的大樹的圖片，然后讓幼兒在規(guī)定時間內在這些圖片中尋找同一種類型的大樹，以希望幫助幼兒更好地認識自然植物。在剛開始階段，大部分幼兒對此活動有著非常濃厚的興趣愛好。但是，當過了一段時間后，幼兒就會感覺此游戲單調乏味。最為主要的原因在于教師在選擇主題區(qū)域材料時未能夠科學地、合理地考慮幼兒的實際能力發(fā)展水平，所投放的材料過于單調，存在著非常鮮明的濃厚性特征。

（二） 孤獨性

所投放的游戲材料是否具備多樣化特征至關重要。但是，通過對教師所投放的主題區(qū)域材料進行分析，可知其功能往往較為單一，無法進行二次回收利用。例如，教師在開展以“建筑工地”為主題的區(qū)域活動過程中，教師往往將罐子、瓶子等作為建筑材料。由于幼兒的年齡層次限制，其對于很多事情的集中時間較短。因此，當幼兒玩了一段時間后，他們就會缺乏新鮮感。所以，大部分教師往往將這些材料直接扔掉。總之，教師在投放主題區(qū)域材料時，應該充分考慮材料是否能夠循環(huán)利用，投放多功能的材料，使得材料的作用可以得到最大限度的發(fā)揮。

（三） 復雜性

大部分教師在組織開展區(qū)域活動時，往往希望每個區(qū)域都能夠充分體現(xiàn)其主題性。所以，若主題活動發(fā)生變化時，教師往往對每個區(qū)域進行重新設計，該過程中的工作量非常巨大。例如，教師在開展以“再見了，幼兒園”這個主題活動時，教師就在思考和分析每個不同區(qū)域應投放何種材料：如益智區(qū)應投放哪種材料，才能與主題有著聯(lián)系。實際上，這種方式存在著較大的問題，最終所取得的效果也不盡如人意。實際上，每一個區(qū)域均可以擁有不同的主題，并不一定要與區(qū)域活動相聯(lián)系。

二、 幼兒園主題性區(qū)域材料投放的相關策略

（一） 緊密結合主題內容，投放合適的活動材料

幼兒園在開展主題區(qū)域活動過程中，教師所投放的材料的豐富性對于活動質量將會帶來直接性的影響。豐富的活動材料，可以有效激發(fā)幼兒的興趣愛好，充分調動幼兒的積極性和主動性。但是，這也并不意味著材料越豐富越好。因此，主題性區(qū)域材料在投放過程中，教師必須要使得材料的目的性、科學性以及針對性得到有效的保障。同時，教師應對幼兒區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)要進行仔細的觀察，定期對材料進行更改和補充。例如，教師在開展某個主題的區(qū)域活動時，教師可以加強與幼兒的溝通交流，充分了解幼兒的特點、興趣愛好等，保證材料投放的科學性和合理性。例如，教師在開展“小問號”為主題的區(qū)域活動時，通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對磁鐵有著較大的興趣愛好，所以，教師在探索區(qū)域內投放量磁鐵等材料，充分調動幼兒的興趣愛好，開展“誰能吸”的游戲;在棋類區(qū)域內投放磁鐵制作的棋盤等。通過這種方式，可以顯著提升區(qū)域活動的質量水平。

（二） 尊重幼兒的個性發(fā)展，提供層次豐富多樣的活動材料

由于學習環(huán)境和成長環(huán)境的不同，幼兒的認知能力水平、經驗等均存在著較大的差異性。幼兒園開展主題區(qū)域活動的最為鮮明的特征在于其在充分考慮幼兒的興趣愛好的前提下，尊重幼兒的個性化特征，結合幼兒不同身心特點投放不同層次的活動材料，提高材料投放的靈活性特征。在投放材料過程中，教師應該要保證材料難易程度的協(xié)調性，嚴格遵循“由簡至難、由淺入深”的原則投放材料，使得區(qū)域材料的優(yōu)勢盡最大限度的發(fā)揮。例如，針對美工繪畫材料區(qū)域材料投放，可以同時投放蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、顏料以及紙張等材料，提高幼兒選擇的自由化程度。例如，能力較強的孩子可以選擇水粉顏料進行作畫;繪畫功底較差的則可以選擇蠟筆進行作畫;在棋類區(qū)域，教師可以投放軍棋、象棋、數(shù)字棋等不同棋類，讓孩子結合自身的興趣愛好以及能力水平選擇相應的棋類進行活動，從而更好地滿足幼兒的實際需求。

（三） 充分發(fā)揮家長資源的作用，收集各類活動材料

家長中蘊含著非常多的資源，這需要教師深入挖掘并利用起來。例如，幼兒園主題活動準備階段，這與家長的配合程度有著密不可分的聯(lián)系。家長配合密切程度與區(qū)域活動是否能夠順利實施開展有著密切的聯(lián)系。因此，教師必須要向家長普及有關于主題性區(qū)域活動的相關情況，幫助家長更好地了解主題性區(qū)域活動開展的重要意義，積極參與到材料搜集的隊伍中，為活動有效開展提供重要保證。例如，幼兒園在開展《我的家鄉(xiāng)》這一主題活動時，教師可以開設“旅行社”等區(qū)域活動，家長可以將自己帶著孩子旅游的照片裝訂在一起，制成一本旅游宣傳手冊，為幼兒積極投入到區(qū)域活動帶來積極的影響。充分發(fā)揮家長資源的作用，擴大搜集活動材料的途徑，可以顯著提高主題活動的多樣性和豐富性特征，拓寬幼兒的視野。

三、 結束語

綜上所述，幼兒園積極組織開展主題性區(qū)域活動，可以讓幼兒更好地表達自身的感受、

意愿以及想法等，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，讓幼兒可以成為學習的主人，促使幼兒朝著健康的、全面的方向發(fā)展。所以，在主題性區(qū)域活動開展過程中，教師應加大探索力度，保證材料投放的科學性、目的性和有效性，為主題性區(qū)域活動取得良好的效果奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳英華.主題背景下幼兒園區(qū)域材料投放的策略探討[J].課程教育研究，2018（2）：219-220.

[2]田繼榮.幼兒園主題背景下的教研活動——《區(qū)域活動中材料的投放與指導》[J].好家長，2017（37）：31.

作者簡介：

林銀燕，福建省三明市，大田縣均溪紅星幼兒園。