淺談?wù)軐W(xué)思維在班級管理中的運(yùn)用

摘 要：班級管理不是簡單的是與非問題，而需要運(yùn)用一定的哲學(xué)思維。在管理過程中，需要講究“收”與“放”的分寸，注意“熱”與“冷”處理的藝術(shù)，“恩”與“威”的并施，才能達(dá)到較好的效果。

關(guān)鍵詞：班主任工作;哲學(xué)理念;收與放的分寸;恩威并施

班級是學(xué)校進(jìn)行常規(guī)管理的基本單位，一個學(xué)校的管理水平、教學(xué)實際，很大程度上取決于班主任工作的質(zhì)量。因此，班主任工作顯得尤為重要。班主任在工作中，要講究一定的方法與策略。在十余年的班主任工作中，筆者在班級管理的實踐工作中，試圖運(yùn)用一定的哲學(xué)思維。以下是本人的一些思考。

一、 “收”與“放”的分寸

案例1：我也想當(dāng)班長

一日，班里的小可愛王同學(xué)在發(fā)呆，自言自語地說：“老師，當(dāng)班長可真威風(fēng)啊?！蔽覇枺骸澳阌X得哪里威風(fēng)呀？”他脫口而出：“可以管理全班同學(xué)啊?！蔽翼槃堇麑?dǎo)，說：“看起來的確挺威風(fēng)的?！彼嗣X袋，說：“不過，好像也挺辛苦的。但我還是想體驗做班長的感覺，哪怕一天也好啊。”

（一） 適當(dāng)?shù)姆攀?/p>

一語點(diǎn)醒班主任。日常的工作中，我就發(fā)現(xiàn)班干部是班主任的助手，對班集體和班風(fēng)形成起著重要作用。凡當(dāng)過班干部的孩子，都有一定的主動性，他們樂意并積極參與班集體活動，且有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。而沒當(dāng)過班干部的同學(xué)，則對班級事務(wù)不那么熱心，抱著事不關(guān)己的態(tài)度，不是特別有責(zé)任心。

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問題的教育手段。沒有責(zé)任心就不會有真正的工作?！敝逃椅簳舱J(rèn)為班級對學(xué)生的影響，不在于教會了學(xué)生多少道題，而是培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)他們做一個有責(zé)任感的人。因此，我就開始思考，是否可以輪流當(dāng)班長，在班級實施實行“值日班長”制度。為的就是讓班上的學(xué)生，人人有事做，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

（二） 必要的指導(dǎo)

但如果直接放手，可能會適得其反，沒有指導(dǎo)的學(xué)生，就像沒有方向的船，不知開往何處。因此，在實行“值日班長”制度時，首先，按學(xué)號讓全體學(xué)生輪流當(dāng)班長，一人當(dāng)一天。值日班長在當(dāng)天負(fù)責(zé)全班的早讀紀(jì)律、眼保健操紀(jì)律的管理，同時，如果有同學(xué)爭吵，也需要值日班長參與進(jìn)來，一起勸導(dǎo)、處理。在這個過程中，輪到的學(xué)生在參與的過程中，逐漸學(xué)會換位思考，擔(dān)負(fù)起對班級的管理。在實施的過程中，教師時刻注意動態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們更好地參與管理。這樣，把班級管理的任務(wù)納入到所有學(xué)生的日常生活中去，并逐漸形成穩(wěn)定的制度，從而樹立責(zé)任感意識，培養(yǎng)主人翁意識。對于培養(yǎng)良好班風(fēng)有很大幫助。

二、 “冷”與“熱”的處理

案例2：

班上的占同學(xué)是這個學(xué)期剛轉(zhuǎn)進(jìn)來的，開學(xué)沒幾天，他課桌附近都是紙屑，上課還不聽講，找周圍的同學(xué)聊天，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)上課。于是我狠狠地批評了他，可他不但不知錯，還鉆到桌子底下去，任你怎么叫就是不出來。下課后，我立刻把他拎到辦公室，無論我怎么批評，他就是不肯認(rèn)錯，抱著一副無所謂的樣子，后來，隨口問了一句“你父母知道你在學(xué)校的表現(xiàn)嗎？”他竟傷心地哭了。這下，我愣住了。

（一） 關(guān)懷的溫度

事后我了解到，他父親因為意外身亡，母親早已改嫁。因此，就跟奶奶生活在一起了。了解到這些情況后，我不僅在上課時關(guān)注他，平時也找他談?wù)勗?，給予了更多的耐心，讓他真真切切地感受到來自教師的有溫度的愛。我給他安排了一樣任務(wù)：離開教室前，把教室的燈關(guān)掉，并及時表揚(yáng)他為節(jié)約資源做了自己的貢獻(xiàn)。平時還推薦他看一些比較簡單的繪本和橋梁書，便于他建立對語文學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過一段時間，我明顯感到他上課時注意力集中了，盡管偶爾走神，只要我用目光示意，他馬上能坐直身子，專心聽講。成績也慢慢有了起色。

（二） 處理的巧妙

對于占同學(xué)，如果一開始就簡單處理，可能達(dá)不到預(yù)期效果。需要教師運(yùn)用巧妙的處理方式，如從占同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)他能“做好一件事”的特長，然后激發(fā)這種特長，并合理遷移到其他方面。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生并不是一蹴而就的事，需要教師不斷地激勵，恰如其分的表揚(yáng)，更需要付出持之以恒的耐心。只有這樣，才能讓學(xué)生切實感受到來自教師的真誠的關(guān)懷，產(chǎn)生心與心的呼應(yīng)，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。這對于班級其他相關(guān)事件的處理，也有不少的借鑒意義。

三、 “恩”與“威”的相濟(jì)

案例3：

才下課，我就接到新任美術(shù)老師的電話：“今天上課時，你班的李同學(xué)對我說了臟話，希望你好好處理一下。”我就去找李同學(xué)問他到底發(fā)生了什么事。起初，他倔強(qiáng)的什么都不肯說，經(jīng)過我一番勸告，他終于說出了事情原委：“上課時，同桌找我說話，我就勸同桌，結(jié)果被美術(shù)老師看到了，她批評了我，我一生氣，就罵她沒長耳朵。”聽到這里，有學(xué)生不小心笑出了聲。我這發(fā)覺可能有誤會，調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)的確是同桌先找的他說話。

（一） 威嚴(yán)中有理

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班主任在班級管理中應(yīng)做到恩威并施，寬嚴(yán)適度，愛生要得度，教育更要得法、有理。每個學(xué)期開學(xué)初，我會根據(jù)學(xué)校德育處的工作目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定班規(guī)班紀(jì)。對于這件事，我先肯定李同學(xué)說得有道理，美術(shù)老師確實不了解情況，處理得也許不夠妥當(dāng)。接著，我反問，“你呢？你有沒有不對的地方？”他反思后，認(rèn)識到自己也有錯，直接頂撞太不禮貌。違反了班里的“禮貌待人”的原則，因此，他主動到美術(shù)老師那里承認(rèn)了錯誤，并解釋了其中的緣由，得到了美術(shù)老師的諒解，美術(shù)老師也坦承自己做得不夠公正，希望李同學(xué)可以諒解。

我們教師的言行舉止很大程度影響著學(xué)生的行為。不能憑主觀臆斷就隨意處理一個孩子。因為學(xué)生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。

（二） 恩惠中有情

班主任與學(xué)生融洽而協(xié)調(diào)一致的關(guān)系是有效進(jìn)行班級管理與教育活動的必要條件。在班級教育管理中，如果我們只是一味注重教師的威嚴(yán)，而忽視師生之間心靈互動，面對學(xué)生的誤會與委屈也置之不理，只按照班級的“班規(guī)”死執(zhí)行的話，無異于一盆冷水潑在孩子頭上，會直接影響著班級教育管理的教育質(zhì)量，影響學(xué)生的身心健康成長。在班級管理中只靠條條框框去管理學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是掌握管理的主動權(quán)。在管理過程中，時刻把握學(xué)生的思想動態(tài)，在管理中教育、引導(dǎo)學(xué)生，“動之以情，曉之以理”，不斷提高自己的語言藝術(shù)，在和風(fēng)細(xì)雨中起到教育學(xué)生的作用，才會取得事半功倍的教育效果。

“放”與“收”，“熱”與“冷”，“恩”與“威”都是既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，如果我們在班級管理中隨意偏向其中一方面，班級管理都會舉步維艱，直接影響班級教育管理的質(zhì)量，教學(xué)效益和學(xué)生的成長，需要我們很好地把握好度。

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作者簡介：

李青燕，浙江省臺州市，臺州市椒江區(qū)第二實驗小學(xué)沿海校區(qū)。