淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

摘 要：實(shí)踐活動(dòng)是教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極開展，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)是否能夠在課堂上有效利用并取得良好效果是目前教育教學(xué)中一個(gè)重大課題。教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和重視程度，活動(dòng)內(nèi)容的指向和定位，實(shí)踐對(duì)象的把握都是解決這一問題的幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。這些問題的順利解決有助于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在文章中，就小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題做以淺析，并粗略地提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng);思考

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題

（一） 教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和重視程度不足

無論是傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代課堂，教師都是一節(jié)課的主要引導(dǎo)人，在課堂中實(shí)行實(shí)踐活動(dòng)，教師必須把控整節(jié)課堂時(shí)間安排、人員分配、問題趨向，實(shí)踐活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行。但往往教師對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)不足，未能真正理解實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，而將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一帶而過，忽略甚至刪去?；蛘哒f只是表面實(shí)行實(shí)踐活動(dòng)，但是未能做一個(gè)明確指向性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，沒有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)過程，教師也沒有深入地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，最終沒有達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要意義。

（二） 實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和問題設(shè)置的指向性不明確

為發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的重要性，在運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)之前，必須明確實(shí)踐活動(dòng)開展的內(nèi)容，依據(jù)教師對(duì)內(nèi)容的分析，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，分配人員，運(yùn)用方法，實(shí)行措施，明確這些問題才能夠讓學(xué)生在接觸和參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不迷茫、不浪費(fèi)時(shí)間，能夠積極、準(zhǔn)確的解決問題，獲取答案。從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這種枯燥又神秘的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和愛好，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)視野、拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域;培養(yǎng)學(xué)生良好的思維評(píng)個(gè)和合理的思維習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)入手到各個(gè)學(xué)科，激發(fā)潛在的智慧和能力。

（三） 教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)象的了解和分配不得當(dāng)

由于年紀(jì)小，他們對(duì)未知知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，如果教師能夠很好地利用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極性，將會(huì)有無限的潛能和高效的效果。而且學(xué)生有一定的使命感，每個(gè)學(xué)生在接受到自己擅長的、感興趣的任務(wù)之后，都能夠很好地高效高質(zhì)量地完成。但是很多教師由于自身對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)知不明確，對(duì)活動(dòng)對(duì)象不了解，而高低難易的任務(wù)分配不得當(dāng)，造成適得其反，不僅沒有提高課堂效度，而且還扼殺了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望和欲求，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的認(rèn)識(shí)不完善、有偏差。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)教學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容和方法的良好確立和運(yùn)用，要因材施教、因地制宜。首先，活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師是主要的把控者和引導(dǎo)者，所以要根據(jù)不同學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、軟件設(shè)施、學(xué)生的見識(shí)以及興趣愛好等多維方面來確定?？偟膩碚f，一節(jié)成功的實(shí)踐活動(dòng)課的順利開展和實(shí)施，要體現(xiàn)出教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、合作性、探究性、開放性、層次性和延展性，讓學(xué)生提高科技意識(shí)、競爭意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操控能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力和組織能力，來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策

建立小學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的評(píng)估體系，教師應(yīng)認(rèn)真抓好活動(dòng)課的開設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地從活動(dòng)課的教育功能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行正確的評(píng)估。考察幾個(gè)方面：

1. 設(shè)置這個(gè)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)之一。開課的情景代入感是否強(qiáng)烈，能否激發(fā)學(xué)生的情感更好的投入到枯燥的、理性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入課堂。

2. 問題設(shè)置方面是否能夠讓學(xué)生正確的、高效的獵取到問題的核心。在了解問題后，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充搜尋信息的材料，然后可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)這類問題，應(yīng)該從哪著手，如何解決，呈現(xiàn)步驟，分化過程，使得學(xué)生能夠在遇到問題時(shí)客觀地理順?biāo)悸?，分析問題，并且準(zhǔn)確地積極地去解決問題。

3. 活動(dòng)完成，教師能否積極引導(dǎo)，主動(dòng)總結(jié)活動(dòng)結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)或者自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受益，取長補(bǔ)短。從實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、探究，分享思考成果，不斷辨析結(jié)果，從中獲得獨(dú)立解決問題的能力。之后再進(jìn)行延伸拓展，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生無窮的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的整合，也是確保學(xué)生知識(shí)能力和生活能力能夠有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐，學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)，在“操作”中學(xué)，合理運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行加工，獲取經(jīng)驗(yàn)，豐富情感認(rèn)知，擁有分析問題和解決問題的實(shí)際能力，做一個(gè)全面性高素質(zhì)人才。

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作者簡介：

楊紅，四川省資陽市，四川省資陽市安岳縣建華九義校。