情境式學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

周雪花

摘 要：在新課程標準理念的要求下，教學(xué)設(shè)計需關(guān)注學(xué)生的主體參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識。情境式學(xué)習(xí)方式在初中化學(xué)教學(xué)中達到一定理想的教學(xué)效果。本文基于情境式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，提出的設(shè)計主要思路：創(chuàng)設(shè)情境—引入課題，設(shè)置問題—展開學(xué)習(xí)，根據(jù)認識—科學(xué)探究，歸納總結(jié)—鞏固新知，希望對促進教學(xué)模式的改革做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：情境式學(xué)習(xí);初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計

以具體課例《“習(xí)以為?！钡目諝狻窞槔槍虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行空氣復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。實踐發(fā)現(xiàn)此學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲，有效提高教學(xué)質(zhì)量，對提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)有重要意義。針對不是教材上的課題，網(wǎng)上又很難找到本課題的教案、課件或者資料;如何把握上課的內(nèi)容，不偏題是上好該課的前提。下面就從設(shè)計思路的四個方面來剖析一下這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

一、 設(shè)置情境引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，它可以使蒼白的語言變成生動具體的事件、形象的圖片或動畫、清晰的視頻等，從而能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樂趣，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。真實的情境設(shè)置，它可以學(xué)習(xí)變得有實際意義，而不是紙上談兵;更易使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，達到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好的教學(xué)效果。提高學(xué)生的主動參與熱情，有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績。

首先我利用“習(xí)以為?！边M行情境創(chuàng)設(shè)。一開始讓學(xué)生環(huán)顧教室四周，說說看到了什么，學(xué)生的答案有桌子、同學(xué)、黑板、老師、外面的樹木等等;接下來我從口袋里掏出一個保鮮袋來，打開后迅速地甩了幾下（此時學(xué)生會笑，覺得老師的舉動很好玩，要的就是這種效果），扎緊，問學(xué)生看看老師捕捉到了什么？這時學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動起來異口同聲地回答道：空氣。我就總結(jié)空氣就是默默無聞地圍繞著我們，卻往往被我們忽視，本節(jié)課我們一起來回憶一下這“習(xí)以為常”的空氣。

接下來利用真實情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入本課復(fù)習(xí)的內(nèi)容。我利用這樣的五幅圖創(chuàng)設(shè)情景，這時正好北京遇到了特大沙塵天氣，所以第一幅是北京“火舞狂沙”的天氣圖;第二幅是喧囂的城市車水馬龍，嚴重堵塞的交通圖;第三幅是繁華的工業(yè)生產(chǎn)地?zé)焽枇至ⅲ跓熕钠饒D;第四幅是被腐蝕的大理石建筑經(jīng)過60年的風(fēng)雨早已面目全非;最后一幅是充滿陽光的綠光森林。試問同學(xué)們更想生活在哪個環(huán)境中，學(xué)生回答綠光森林。利用這個情境創(chuàng)設(shè)為下面的問題設(shè)置做好了鋪墊工作。

設(shè)計意圖：真實的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更易理解空氣的“習(xí)以為?！?易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時讓學(xué)生很快進入本課主題復(fù)習(xí)中來，讓復(fù)習(xí)課的展開水到渠成，達到事半功倍的效果，促進學(xué)生的共同成長與進步，實現(xiàn)較大效率的提升。

二、 根據(jù)情景設(shè)置問題，展開學(xué)生學(xué)習(xí)活動

Brow.Collin.Duguid在《情境認知與學(xué)習(xí)文化》論文中提出“知識只有與它產(chǎn)生的情境相結(jié)合才能產(chǎn)生意義，知識學(xué)習(xí)的最好方法就是在情境中學(xué)習(xí)，在情境中應(yīng)用”。故利用前面的情境創(chuàng)設(shè)進行問題設(shè)置，展開教學(xué)和學(xué)生活動，讓學(xué)生在情境中去解決問題。

設(shè)置問題：當(dāng)你閉上眼睛在這片綠光森林中你能感受到它的空氣是如此的清新，這清新的空氣中又有哪些成分呢？學(xué)生一起回憶了空氣的成分，起到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的作用。繼續(xù)利用情境設(shè)置問題呢？這片森林中進行著一個怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？利用這個回答引出氧循環(huán)和碳循環(huán)，在這兩個循環(huán)中氧氣和二氧化碳的含量保持一定，并展開學(xué)生學(xué)習(xí)活動，測定空氣中氧氣的含量以及空氣和呼出氣體中二氧化碳含量的比較。

設(shè)計意圖：每個問題的設(shè)置都是圍繞情境一一設(shè)立，逐步進行學(xué)生活動，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，為下一步的科學(xué)探究埋下伏筆。加強學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的提高。

三、 以現(xiàn)有知識為基石，提升學(xué)生探究能力

上好一節(jié)復(fù)習(xí)課就要有效地避免炒冷飯，不僅要復(fù)習(xí)以往知識，更要在以往知識的基礎(chǔ)上有所提升，否則會給人食之無味、棄之可惜的感覺。在學(xué)生活動設(shè)計上我主要設(shè)計測定空氣中氧氣的含量以及空氣和呼出氣體中二氧化碳含量的比較這樣兩個實驗。對于氧氣含量測定實驗：紅磷燃燒，冷卻后打開止水夾燒杯中的水進入集氣瓶中，約占集氣瓶體積的五分之一，從而得出氧氣的含量，這個實驗學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時就已經(jīng)實驗過并且在平時的作業(yè)中也得到了不少的練習(xí)，對于實驗的基本藥品、儀器、實驗步驟，以及實驗中的注意事項都是比較熟悉和清楚的。若再重復(fù)該實驗就沒有多大意義，應(yīng)該從提升學(xué)生的知識面和科學(xué)探究能力方面去設(shè)計實驗。我利用學(xué)生已有知識進行設(shè)計實驗并創(chuàng)設(shè)情境，首先讓大家回憶空氣氧氣含量測定實驗所需的藥品、儀器、實驗步驟，以及實驗中的注意事項等并回答，為后續(xù)實驗埋下伏筆。再問同學(xué)們今天大家要不要再試一試該實驗，學(xué)生對親自動手實驗是非常感興趣的。在大家興奮要做實驗之時我告訴大家由于來得比較匆忙把紅磷誤帶成硫磺，試問能不能繼續(xù)實驗。讓學(xué)生討論后回答：有人說不能，有人說不可以，并說出了各自的理由。由于有了酸堿鹽性質(zhì)知識的積淀，大多數(shù)同學(xué)都是能回答可以的，雖然產(chǎn)生了新的氣體，但可以用堿溶液來吸收二氧化硫，在教師的引導(dǎo)下得出用氫氧化鈉溶液代替水進行實驗是最好的。分析好后把舞臺讓給學(xué)生，由于硫燃燒產(chǎn)生二氧化硫有毒，不適合全班做實驗，我就挑一組兩個人上臺進行實驗，其他同學(xué)做評委觀察他們操作正確與否。

之前對于二氧化碳的學(xué)習(xí)就是性質(zhì)的學(xué)習(xí)，沒有從定量的角度去學(xué)習(xí)它，所以我就設(shè)計對比二氧化碳的濃度來進行半定量實驗的學(xué)習(xí)。我利用了時下比較流行的詞“PK”進行情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的探究興趣一下子被激發(fā)了。學(xué)生先在底下討論設(shè)計如何收集一瓶教室中的空氣以及一瓶呼出的氣體。設(shè)計好了之后再思考通過什么來比較二氧化碳濃度呢？學(xué)生思考后得出用澄清石灰水，根據(jù)變渾濁的程度來得出含量的高低。學(xué)生親自實驗得出結(jié)論：呼出氣體中二氧化碳的含量高于空氣中二氧化碳的含量。最后課件顯示呼出氣體勝利的動畫，學(xué)生會覺得很生動。