情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)、工作、生活會(huì)中必不可少的一部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力也成為當(dāng)前人們所必須掌握的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于承擔(dān)為社會(huì)各行業(yè)輸送專業(yè)人才教育責(zé)任的中職學(xué)校來(lái)講，講好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培訓(xùn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力也成為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。但是在當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師授課形式單一、教學(xué)質(zhì)量欠佳的問(wèn)題，本文提出可在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，利用情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并對(duì)如何具體利用情境教學(xué)法提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);情境教學(xué)法;合作探究

計(jì)算機(jī)是中職教育中的重要組成部分，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的必備能力，但是出于中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量并不樂(lè)觀，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平比較低，如何提高中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量成為中職計(jì)算機(jī)教育急需解決的問(wèn)題。情境教學(xué)法的利用可以有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加認(rèn)真主動(dòng)的參與到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之中。

一、 情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶有一定形象、情感的情境，豐富學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生更深入更真切學(xué)習(xí)領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授的教學(xué)方式，情境教學(xué)法從學(xué)生的心理特征與年齡特點(diǎn)出發(fā)，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。中職學(xué)生年齡小，文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意愿也比較淡薄，在以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，多以PPT講解為主，對(duì)學(xué)生的技能型培訓(xùn)的重視也要遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，在課上學(xué)生容易出現(xiàn)上課注意力不集中、自主操作練習(xí)不積極，把計(jì)算機(jī)課當(dāng)成電腦游戲課的問(wèn)題，再加上一些計(jì)算機(jī)理論比較復(fù)雜抽象，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)與生動(dòng)有趣的情境相融，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并且在情境教學(xué)中教師所借助的多媒體、實(shí)物等教輔工具，也會(huì)因其新穎生動(dòng)的特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更積極的投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用。

二、 情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境

中職學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)與理解能力也是比較薄弱的，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中比較理論性的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣也不夠強(qiáng)烈，學(xué)生常常采取死記硬背的方式，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握，降低了教學(xué)質(zhì)量與效率。為此教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，一邊讓學(xué)生觀察實(shí)物，一邊為學(xué)生做知識(shí)的講解，二者相結(jié)合幫助學(xué)生更加形象直觀的理解所學(xué)內(nèi)容。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“硬件組成”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以打開(kāi)一個(gè)計(jì)算機(jī)的機(jī)箱，讓學(xué)生對(duì)教材中涉及的內(nèi)存條、顯卡、網(wǎng)卡、電源、風(fēng)扇、CPU、主板等一一和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生了解各個(gè)硬件的外形、位置，并為學(xué)生演示各部件的安裝方法，說(shuō)明各部件的功能以及使用注意事項(xiàng)等等，這樣的教學(xué)方式肯定要比生硬的為學(xué)生介紹硬件組成要更容易吸引學(xué)生的注意力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的印象，更深入的了解計(jì)算機(jī)機(jī)箱中各部件及其組成原理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中職學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，對(duì)于他們感興趣、不了解的問(wèn)題，學(xué)生總是會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，在好奇心的驅(qū)使下，探究欲望就變成了探究動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生更為積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中去。因而教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要有精心的安排，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就知便沒(méi)有了探究的價(jià)值，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不能太過(guò)困難，超出了中職學(xué)生的認(rèn)知能力也就失去了探究的意義，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)既要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，也要貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好，可多從學(xué)生的生活中尋找素材，選擇合適的切入點(diǎn)建立生活與教學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考到最終解決問(wèn)題。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“word圖文混排”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示某廣告公司的宣傳彩頁(yè)的圖片，讓學(xué)生觀察宣傳彩頁(yè)，思考分析排版效果，并開(kāi)始嘗試尋求排版手段，這一過(guò)程就是學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題再通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)然在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)遇到許多具體的問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、細(xì)化問(wèn)題、逐一解決問(wèn)題，在這樣循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中最終達(dá)到自己的目標(biāo)。再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“EXCEL中的函數(shù)與公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放某公司年終耗材結(jié)算的視頻短片，讓學(xué)生通過(guò)觀看觀察找出其中的問(wèn)題并最終嘗試做出一個(gè)完善的耗材結(jié)算清單。多媒體的應(yīng)用本身就可以憑借其聲畫(huà)一體的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的注意力，而且問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還可以讓學(xué)生提前接觸工作實(shí)際場(chǎng)景，也有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，為之后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。

（三） 創(chuàng)設(shè)小組合作情境

小組合作教學(xué)是隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)而廣泛應(yīng)用于各階段教育教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，意在讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)課題上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸與技能的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生處在被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在強(qiáng)制、壓抑、枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅體會(huì)不到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反而會(huì)因沉重的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生出厭學(xué)情緒，而小組合作教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)，不再完全按照老師的要求按部就班的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體性被顯現(xiàn)出來(lái)，再加上教師為其精心設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在具體的情境中去與教材有更深入的對(duì)話，在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話中增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，讓課題教學(xué)氣氛變得活躍起來(lái)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“EXCEL表格”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組布置不同的合作任務(wù)，比如統(tǒng)計(jì)本班級(jí)月考、模擬考的成績(jī)，并計(jì)算出每個(gè)學(xué)生每個(gè)科目成績(jī)的總分的平均分?；蛘咴O(shè)計(jì)一個(gè)集團(tuán)公司年報(bào)匯審的情境，讓學(xué)生模擬集團(tuán)各分公司的財(cái)務(wù)組對(duì)員工的工資發(fā)放情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，等等。之后教師可以開(kāi)始計(jì)時(shí)和統(tǒng)計(jì)，比一比哪一個(gè)小組最先完成任務(wù)，并且準(zhǔn)確度最高，通過(guò)這種方式讓所有學(xué)生都參與進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在操作中鍛煉自身的函數(shù)統(tǒng)計(jì)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。需要注意的是在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)如何更好地分組有自己的想法與安排，以往教師會(huì)采取讓學(xué)生自愿結(jié)組或者按照座位就近結(jié)組的方式進(jìn)行結(jié)組，但是為了有更好的教學(xué)效果，教師最好結(jié)合學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力、合作能力等實(shí)際情況，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使小組成員之間可以更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（四） 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還需要積極豐富教學(xué)形式，打破老師教學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)模式，可以讓課堂教學(xué)與演講、討論、辯論賽等相結(jié)合，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，增加學(xué)生的課堂參與度。比如在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化的利與弊”展開(kāi)辯論，讓學(xué)生自愿分為“網(wǎng)絡(luò)化利”和“網(wǎng)絡(luò)化弊”兩個(gè)陣營(yíng)，針對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，最后由各方代表進(jìn)行己方觀點(diǎn)的總結(jié)。在學(xué)生收集資料、陳述觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)豐富加深自己對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的了解，在正反方的信息共享中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的新的問(wèn)題，并使其不斷通過(guò)看書(shū)、查資料以及與老師的探討，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)能力是中職學(xué)生需具備的基本能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也是中職教育中的重要學(xué)科，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生興趣不高、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，教師可積極從情境教學(xué)法中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題情境、合作探究情境、實(shí)物演示情境、活動(dòng)情境等各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓枯燥的乏味的知識(shí)在更加直觀的、生動(dòng)的情境中展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中加深對(duì)教材知識(shí)的理解，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

史耀南，福建省泉州市，泉州市泉中職業(yè)中專學(xué)校。