如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能夠促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生更加扎實地掌握文中的中心思想。因此，教師在進行朗讀教學(xué)時，應(yīng)積極落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重為學(xué)生提供朗讀的機會。同時，播放教學(xué)視頻、開展朗讀評選活動以及范讀等等，用全新的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略開展朗讀教學(xué)，從而不僅激發(fā)學(xué)生主動朗讀，還有利于提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;有效性

一、 前言

小學(xué)生的朗讀水平，直接決定學(xué)生的表達能力和對課文的理解能力，如果學(xué)生不能通順朗讀文中的字詞句，將難以體會文中抒發(fā)的情感，對課文的主旨理解也不夠透徹，還會因朗讀節(jié)奏過快，而疏于品讀文中滲透的寓意，致使學(xué)生不清楚課文中語句的含義，不利于提高學(xué)生的朗讀能力和認(rèn)知能力。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，下文提出運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，必然會調(diào)動學(xué)生積極主動朗讀，提升學(xué)生朗讀水平。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

過去，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一直是以講解文中知識為主，對于朗讀教學(xué)不夠重視，教師一味地講解知識點，忽視引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，致使學(xué)生不清楚如何斷句，不懂得如何控制語速朗讀，并且，學(xué)生沒有機會朗讀文章，教師將很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)、朗讀不流利等問題，無法提升學(xué)生的朗讀水平。除此之外，由于學(xué)生缺少指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀時，總是急于完成朗讀任務(wù)，不注重帶著感情朗讀，學(xué)生將無法體會作者的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力和對課文的理解能力較低。因此，在實際的教學(xué)中，如果教師不重視更新教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將難以進入到最佳的狀態(tài)朗讀，同時也會對朗讀不感興趣，甚至?xí)プ孕判?，在這種情況下，很難提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。對此，必須盡快落實全新的教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的問題。

三、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性提高

（一） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章抒發(fā)的感情朗讀

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力非常重要，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生依次朗讀課文，使全體學(xué)生都有機會朗讀文章，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生朗讀的效果。此外，在教學(xué)朗讀的過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生不好的朗讀習(xí)慣，耐心引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地品讀，從而使學(xué)生清楚朗讀過程中要結(jié)合文章抒發(fā)的感情朗讀課文，這樣才能獲取最佳的朗讀效果，促進學(xué)生根據(jù)不同課文抒發(fā)的情感，帶著情感朗讀文中各個段落，進一步提升學(xué)生的朗讀水平。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，之后，要求學(xué)生帶著作者抒發(fā)的情感朗讀，促使學(xué)生按照要求依次朗讀，激發(fā)全體學(xué)生朗讀的主動性，進而不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學(xué)生朗讀的積極性。此外，在學(xué)生朗讀中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀出的語句沒有情感等問題，對此，教師可以耐心地引導(dǎo)學(xué)生用舒緩的語氣讀出文章的思想感情，學(xué)生依據(jù)文中對桂林山水的喜愛之情朗讀，認(rèn)真讀出課文抒發(fā)的情感，并做到正確斷句和控制語速，有效提高學(xué)生的朗讀能力和水平。

（二） 先范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

當(dāng)前，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到課堂上不僅僅要注重傳授語文知識，還應(yīng)重視開展朗讀教學(xué)，明確這一點后，教師在教學(xué)中應(yīng)范讀課文，朗讀中準(zhǔn)確發(fā)音、吐字清晰、語速和聲調(diào)結(jié)合文中語句的感情基調(diào)控制朗讀聲音的大小，并注意朗讀的速度，做到適當(dāng)停頓，以及有感情地朗讀文章。學(xué)生認(rèn)真聽教師的朗讀，從而明白如何朗讀文章，清楚語速太快，難以繪聲繪色地朗讀語句，從而使學(xué)生學(xué)會朗讀技巧和方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真朗讀課文，當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師針對不同學(xué)生的朗讀水平予以評價和總結(jié)，告訴學(xué)生不同課文抒發(fā)不同的感情，以及創(chuàng)作背景有所不同，應(yīng)先粗略閱讀，充分了解課文內(nèi)容后，舉手朗讀文中各個段落。同時提出學(xué)生在朗讀時，要注意停頓，做到抑揚頓挫，才能更好地朗讀文章，促使學(xué)生積極改正不足的地方，推動學(xué)生朗讀能力不斷提高，勢必會提高朗讀教學(xué)有效性。

（三） 播放教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生主動朗讀

小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中為了提升學(xué)生朗讀興趣，教師應(yīng)積極運用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，精心設(shè)計成課件，借助投影儀播放生動立體的畫面，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動結(jié)合課件內(nèi)容朗讀，使學(xué)生不再感覺朗讀課文枯燥，教師通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生主動朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，而學(xué)生在對朗讀課文感興趣后，自然就會積極投入到教學(xué)中朗讀文章，教師對于學(xué)生主動讀課文的表現(xiàn)，應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，達到激勵的目的，使學(xué)生以良好的狀態(tài)朗讀，并感受到朗讀帶來的成就感和樂趣，長此以往下去，必然會促進學(xué)生朗讀水平的不斷提升，進一步提高朗讀教學(xué)的有效性。

（四） 開展朗讀評選活動

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)通過開展朗讀評選活動選出朗讀水平較高的學(xué)生，發(fā)放一些小獎品，以此激勵學(xué)生再接再厲，有利于增強學(xué)生的朗讀動力，從而提高學(xué)生朗讀的自覺性和積極性。

例如：學(xué)習(xí)《日月潭》時，教師先示范如何朗讀，之后，將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合各組成員的表現(xiàn)、朗讀水平，評選出朗讀流利、通順、掌握語調(diào)以及注重結(jié)合情感朗讀的學(xué)生，給予贊揚，并發(fā)放小禮物，使全體學(xué)生認(rèn)識到朗讀水平高能夠得到認(rèn)可、鼓勵、獎品，調(diào)動全體學(xué)生主動投入到評選活動，進而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

四、 總結(jié)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分，為了幫助學(xué)生流利朗讀課文，教師開展朗讀教學(xué)時，應(yīng)先范讀，之后，指導(dǎo)學(xué)生帶著文中的感情朗讀，要求學(xué)生朗讀的語速一定要結(jié)合文中句子的含義控制語調(diào)，使學(xué)生明確如何朗讀。同時，教師還可以播放教學(xué)課件，或者開展朗讀評選活動，都能夠調(diào)動學(xué)生主動朗讀，學(xué)生一邊朗讀一邊感悟作者情感，并認(rèn)真分析課文的主旨，有效提升學(xué)生的朗讀水平，必然會提高朗讀教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

朱琳，甘肅省華亭市，甘肅省華亭市神峪學(xué)區(qū)草窩小學(xué)。