低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施趣味教學(xué)的必要性與策略探析

摘 要：小學(xué)是數(shù)學(xué)啟蒙教育，而啟蒙教育的基本任務(wù)則是要保護(hù)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，讓小學(xué)生愿意從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)啟蒙教育特性，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要開展趣味教學(xué)，讓小學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，為數(shù)學(xué)教育贏一個(gè)開門紅。本文將從組織數(shù)學(xué)游戲，提高小學(xué)生的適應(yīng)能力;設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐，保護(hù)小學(xué)生的求知欲望;引入數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞三個(gè)角度分析低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施趣味教學(xué)的必要性與有效策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);必要性;策略探究

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與邏輯性這一學(xué)科特性直接將許多思維能力發(fā)育水平不足的小學(xué)生拒之門外，使其每每聽到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)便感到壓抑、痛苦，完全讓低年級(jí)小學(xué)生失去了主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信與勇氣?？陀^來(lái)講，低年級(jí)小學(xué)生的定力不強(qiáng)，如果他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是有趣的，且能通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得一定的學(xué)習(xí)效能感，那么他們則會(huì)自愿接受數(shù)學(xué)教育;但是，如果低年級(jí)小學(xué)生總是做錯(cuò)題，接受師長(zhǎng)批評(píng)，而且認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是大量做題與聽講，那么他們很快便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，才能切實(shí)調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

一、 組織數(shù)學(xué)游戲，提高小學(xué)生的適應(yīng)能力

低年級(jí)小學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒教育，并不適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與紀(jì)律安排，而且不能很好地接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是一年級(jí)小學(xué)生的不適應(yīng)表現(xiàn)更為突出。在幼兒階段，學(xué)生們都是以玩游戲?yàn)橹?，即便是幼兒教育亦是通過(guò)游戲來(lái)達(dá)到教育目的的。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以直接借助數(shù)學(xué)游戲幫助小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)思維過(guò)渡，使其在游戲中找到熟悉感，從而減少小學(xué)生的排斥心理。

就如在“簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算”一課教學(xué)中，筆者便利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)用具，將教室裝扮成了文具店，以講臺(tái)為收銀臺(tái)，與小學(xué)生一同商定鉛筆、書包、橡皮、直尺等學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，制作價(jià)格標(biāo)簽，然后讓小學(xué)生自主挑選“商品”，筆者則扮演“收銀員”，堅(jiān)持小學(xué)生計(jì)算人民幣的計(jì)算能力與單位換算能力。通過(guò)角色表演游戲，本班小學(xué)生都積極學(xué)習(xí)了元、角、分人民幣面值的識(shí)讀與換算單位，而且還積極準(zhǔn)備了人民幣這一游戲道具，全面認(rèn)識(shí)了人民幣。

二、 設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐，保護(hù)小學(xué)生的求知欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童內(nèi)心深處對(duì)發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)有著天然的渴望與好奇，而教育者應(yīng)該順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)天性，豐富小學(xué)生探究的機(jī)會(huì)與空間。有許多教師認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生過(guò)于好動(dòng)，不好管教，但其實(shí)是教師所設(shè)計(jì)的理論接受活動(dòng)并不符合低年級(jí)小學(xué)生的興趣需求。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以動(dòng)手操作降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象度與理解難度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

就如在“排隊(duì)問(wèn)題”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班小學(xué)生在教室內(nèi)排隊(duì)，通過(guò)“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)確定每一支學(xué)生隊(duì)伍的人數(shù)，而且還可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生的具體位置描述這個(gè)同學(xué)前面/后面共有幾位同學(xué)等問(wèn)題。本班小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的數(shù)字知識(shí)與加法知識(shí)，而“排隊(duì)問(wèn)題”則可以充分鍛煉小學(xué)生的加法計(jì)算能力，使其在排隊(duì)問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)本課知識(shí)。實(shí)踐證明，由于小學(xué)生能夠通過(guò)集體實(shí)踐展開排隊(duì)演示，所以他們可以根據(jù)具體的人數(shù)變動(dòng)與位置關(guān)系列出正確的算式，自然而然地形成了相應(yīng)的解題能力。

三、 引入數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞

數(shù)學(xué)故事是指數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造與數(shù)學(xué)研究的真實(shí)故事，以及數(shù)學(xué)史的一般歷程，便于小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成與變化經(jīng)過(guò)，促使小學(xué)生深入把握數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生根源，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)。另外，低年級(jí)小學(xué)生本身就很喜歡聽故事，也有教育專家指出多聽故事、多講故事可以鍛煉兒童的表達(dá)能力與想象能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)引入數(shù)學(xué)故事，完善小學(xué)生的思維認(rèn)知。

蘊(yùn)藏在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)故事很多，比如在“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，青島版教材便以“森林的故事”引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)了平均分這一除法概念，而小學(xué)生則可在故事情境引導(dǎo)下學(xué)習(xí)平均分知識(shí)以及如何以除法完成平均分計(jì)算即可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生觀察教材插圖，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究插圖信息，通過(guò)插圖中的數(shù)學(xué)元素引導(dǎo)小學(xué)生展開除法探究。另外，我還會(huì)經(jīng)常為小學(xué)生講述著名數(shù)學(xué)家祖沖之、陳景潤(rùn)、高斯等名人名事，希望低年級(jí)小學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)形象的故事感受數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)魅力。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣決定著他們一生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度與情感，影響著小學(xué)生智力因素的發(fā)展。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多贊美，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)故事等趣味性課程資源喚起低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住小學(xué)生的眼球，為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

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作者簡(jiǎn)介：

曲紅麗，山東省青島市，山東省青島萊西市濱河小學(xué)。