摘 要:對(duì)話是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)的重要途徑之一,它可以增進(jìn)課堂交流,提質(zhì)促思,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探究積極性,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加深入,高效。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);實(shí)施
課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的基本保證,而對(duì)話則是高品質(zhì)課堂不可或缺的互動(dòng)方式。所謂對(duì)話,即多人間的交流溝通。而課堂對(duì)話的概念則比較廣泛,包括課堂互動(dòng)、課堂參與、知識(shí)相互構(gòu)建等。在數(shù)學(xué)課堂上的對(duì)話,主要是指針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí),借助數(shù)學(xué)語言和課堂活動(dòng)等形式,深入進(jìn)行觀點(diǎn)交流討論、發(fā)表見解、展示思維過程和總結(jié)歸納的探究過程。它是師生、生生間敞開心扉,摒棄雜念,進(jìn)行數(shù)學(xué)思維碰撞的過程,也是情感與智慧的彼此接納過程。那么,怎樣在數(shù)學(xué)課堂上展開對(duì)話,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生思考呢?
一、 高標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí),預(yù)設(shè)生本對(duì)話品質(zhì)
課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過預(yù)習(xí)可以新舊知識(shí)緊密聯(lián)系和對(duì)接,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越,提升思維品質(zhì)。課前預(yù)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)活動(dòng),才能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。所以,教學(xué)中教師應(yīng)滲透獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本,促成生本間的深層次對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。面對(duì)不同的數(shù)學(xué)課型,教師必須發(fā)揮好課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)功能,新授課強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思考和方法總結(jié);練習(xí)課強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提升;復(fù)習(xí)課則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重構(gòu)與體系化。從而,激活學(xué)生思維,指引學(xué)生重建生本間的對(duì)話,在文本閱讀中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的規(guī)律與思想,真正感受到數(shù)學(xué)思想的無窮魅力與神奇。
例如,在“長方體體積”教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè):1. 觀察對(duì)比圖形,觀察下長方形圖形的面積與長與寬的關(guān)系,比較下,長方體的體積與此有什么關(guān)系?根據(jù)展示的比較圖,嘗試說明。2. 觀察數(shù)據(jù)表格,根據(jù)表格中的數(shù)據(jù),回憶容積與體積間的關(guān)系,思考長方體的體積與其長、寬和高有關(guān)系嗎?3. 自我總結(jié),根據(jù)觀察和思考嘗試總結(jié)下長方體的體積公式。4. 延伸思考,由長方體聯(lián)想到正方體的體積如何計(jì)算?自己親自去實(shí)踐探索。5. 總結(jié)歸納,經(jīng)過對(duì)比探索,明確它們間的內(nèi)在關(guān)系。6. 課后訓(xùn)練,運(yùn)用總結(jié)的公式解答課后題,并找出疑難點(diǎn),作好標(biāo)記。
在課堂中,孩子們因?yàn)橛辛俗晕业乃伎甲龌A(chǔ),對(duì)于會(huì)的內(nèi)容希望能夠表達(dá),所以發(fā)言積極;對(duì)于不明的內(nèi)容急于學(xué)會(huì),所以傾聽認(rèn)真。同時(shí)在獨(dú)立思考后借助小組合作把實(shí)物操作和課件演示相結(jié)合,展示匯報(bào)條理清晰、講解生動(dòng)。對(duì)于長方體、正方體的體積計(jì)算公式及統(tǒng)一計(jì)算公式之間的練習(xí),能聯(lián)系特征進(jìn)行詮釋。因?yàn)閮A聽有方向,學(xué)習(xí)有目標(biāo),所以投入高、參與面廣。在動(dòng)靜結(jié)合的思維中,深入理解了公式并掌握應(yīng)用。
課前預(yù)習(xí),是學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的行為,是學(xué)生內(nèi)心的自我表達(dá)、提問和總結(jié),是發(fā)自內(nèi)心深處的生本對(duì)話,它可以有效激發(fā)學(xué)生的思維深度與廣度,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),增強(qiáng)了課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。
二、 高質(zhì)量追問,生成師生對(duì)話品質(zhì)
師生對(duì)話是實(shí)施課堂教學(xué)的重要方式,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。而提問則是師生對(duì)話的主要方式,通過教師提問可以啟迪學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)的順利開展。新理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以生為本,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,而提問、追問則是可以主導(dǎo)教學(xué)過程不偏離主題,確保教學(xué)有序展開。尤其追問,它是提問的繼續(xù)與延伸,作為順學(xué)而導(dǎo)的重要手段,在數(shù)學(xué)課堂上有著重要的引導(dǎo)與激思功能。所以,教師應(yīng)認(rèn)真觀察,及時(shí)、準(zhǔn)確地洞察學(xué)生的思維過程,深入追問,強(qiáng)化師生間的有效對(duì)話互動(dòng)。
追問是在前一提問的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的二次甚至多次提問,巧引妙激,活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)識(shí)更深刻,能夠準(zhǔn)確地理解某一數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。所以,教師在備課時(shí),就應(yīng)預(yù)設(shè)追問問題,在問題的關(guān)鍵點(diǎn)精心預(yù)設(shè)追問,使課堂預(yù)設(shè)更全面、詳細(xì)。對(duì)學(xué)生來說,如果能夠正確回答追問,則可以讓全班同學(xué)一起與他經(jīng)歷一次正確的思維過程;答錯(cuò)的,也可以共同追根溯源,找出迷惑點(diǎn),掃除思維盲點(diǎn),破解知識(shí)難點(diǎn),也是一種自我反思、重新自我認(rèn)識(shí)的過程;對(duì)于爭(zhēng)議回答,則可以促進(jìn)生生間的對(duì)話與思維碰撞,使問題得到深刻的辨析與解決。
例如,學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可設(shè)計(jì)一個(gè)折紙活動(dòng):將一張正方形紙平均折成四份,并在其中的一份上涂上顏色。在學(xué)生完成展示后,繼續(xù)設(shè)計(jì)追問:請(qǐng)學(xué)生觀察紙張的各種涂法,并初步體驗(yàn)四分之一的概念,讓學(xué)生總結(jié)下四分之一的感受;再追問:比較下各自手中大小不一的折紙,呈現(xiàn)的四分之一也是大小不同,請(qǐng)說說四分之一本質(zhì)及意義。在一連串的追問之下,學(xué)生都會(huì)陷入深深的思考,思維變得活躍起來,并最終得到了對(duì)四分之一概念的深刻理解。
這種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的追問,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索熱情,加強(qiáng)了師生間的對(duì)話,使課堂對(duì)話更具靈動(dòng)性、及時(shí)性和主體性,真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
三、 高水平調(diào)控,簇生生生對(duì)話品質(zhì)
學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,生生間的對(duì)話更是課堂教學(xué)互動(dòng)不可缺少的方式。在生生間的對(duì)話交流中承載著更多的動(dòng)態(tài)信息交流,也包含靜態(tài)的生命成長。生生對(duì)話是促進(jìn)學(xué)生快速成長最離不開的交流方式。所以,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái),讓學(xué)生都有參與對(duì)話互動(dòng)的機(jī)會(huì),以自由、活潑、開放的態(tài)度來促成生生對(duì)話,生成充滿生機(jī)的生態(tài)課堂。
例如,在學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時(shí),教師可從學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇、喜歡猜想的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)猜年齡游戲:先在班里采集信息,知道學(xué)生的年齡和師生間的年齡差,讓學(xué)生嘗試推算老師的年齡是多少。再接著提問,當(dāng)同學(xué)們長到多大時(shí),老師年齡會(huì)是多大?再延伸到家人與孩子年齡的差,讓學(xué)生互相提問,互相回答。這樣簡單的猜年齡游戲,貼近學(xué)生的實(shí)際生活,學(xué)生很活躍,個(gè)個(gè)表現(xiàn)踴躍,生生間的對(duì)話熱情十分高漲,課堂頓時(shí)活躍起來,有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之,構(gòu)建以多維對(duì)話為框架的數(shù)學(xué)課堂,才能維其本真、成其自然。在多方互動(dòng)和多元生成中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才會(huì)獲得最好的發(fā)展。有效開展多維對(duì)話,可成就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩、鑄就數(shù)學(xué)課堂的高品質(zhì)。
作者簡介:
張卓燕,江蘇省蘇州市,江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。