核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)探究

摘要：高中生物學(xué)科是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，也是一門與人類、社會(huì)、自然以及生命息息相關(guān)的學(xué)科，利用生物教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、人生觀，健全學(xué)生思維方式以及生活習(xí)性，從而有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這些都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的前提。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，探討高中生物教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)素養(yǎng);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、 引言

高中生物核心素養(yǎng)是以學(xué)生群體為主要對(duì)象，綜合利用科學(xué)、合理的知識(shí)觀念、實(shí)踐技能解決日常實(shí)際問題，具有獨(dú)特性、層級(jí)化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展提供有力保障;以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識(shí)技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實(shí)踐教學(xué)中。下面筆者就重點(diǎn)談?wù)労诵乃仞B(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐。

二、 加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

作為自然科學(xué)重要分支的生物學(xué)，其核心知識(shí)與科學(xué)通用知識(shí)之間存在廣泛而密切的內(nèi)在聯(lián)系，而兩者的有效結(jié)合有利于加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)和科學(xué)的理解，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和精神。對(duì)此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入挖掘生物教材，聚焦生物核心知識(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科交叉教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

如，我們可以將“模型”這一科學(xué)通用知識(shí)，與雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、種群增長(zhǎng)模型等生物核心知識(shí)相結(jié)合，或者將“能量與信息”通用知識(shí)與基因、DNA、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等相結(jié)合，從其他科學(xué)視角進(jìn)行生物學(xué)講解。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的科學(xué)視野，而且能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系。在建構(gòu)生物核心知識(shí)與科學(xué)通用知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，教師可以采用隱含方式對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行闡述，或采用顯性方式對(duì)科學(xué)通用知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中運(yùn)用這些通用知識(shí)。

三、 積極開展自主探究活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)的探究能力

探究式學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，更是提高學(xué)生解決問題能力的重要手段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生不僅實(shí)踐能力可以得到提升，創(chuàng)新精神也會(huì)得到發(fā)展。但是在高中生物教學(xué)中開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)必須要遵循以下幾個(gè)原則：

一是要借助生物實(shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)為依托。在小組合作探究中，要做好小學(xué)分工合作，確定好小組責(zé)任，密切配合，全員參與，既要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，也要讓學(xué)生在探究中收獲知識(shí)，提升能力，而且是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，都能學(xué)有所得。

二是要積極開展實(shí)踐探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實(shí)踐能力培養(yǎng)的亮點(diǎn)資源，并聯(lián)系好學(xué)生的個(gè)性特征，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的、熟知的內(nèi)容入手，想方設(shè)法提高生物教學(xué)效果。

例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”時(shí)，我們就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：“假設(shè)，你一個(gè)人流落荒島，島上沒有任何事物，你隨身也只攜帶了一只雞和一根玉米，如果是你，你會(huì)選擇先吃什么，你覺得應(yīng)該先吃什么才能正確到更多的救援時(shí)間，為什么？請(qǐng)同學(xué)們小組討論，分享觀點(diǎn)，總結(jié)結(jié)論?！睂W(xué)生很快將自己投入到問題情境中，也非常迅速的進(jìn)入了角色，積極參與小組探究。這樣的問題，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用生物知識(shí)分析生活現(xiàn)象和解決問題，同時(shí)有意通過(guò)情景、故事、疑問、破綻等，更可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，讓其說(shuō)出自己的想法和看法，主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，提高探究能力。

四、 創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

生物源于生活，是對(duì)生活的理論化解讀，所以當(dāng)高中生物的教科書中出現(xiàn)晦澀難懂的原理和結(jié)論時(shí)，最簡(jiǎn)單的方式是將其與生活現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)、相關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)生活情境，同時(shí)這也是間接達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力舉措。具體來(lái)講，在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，并巧妙融入主流價(jià)值觀、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、科學(xué)家感人事跡等內(nèi)容，充分彰顯生物育人的價(jià)值導(dǎo)向。

例如，我們可以通過(guò)系統(tǒng)的生態(tài)知識(shí)教學(xué)，或環(huán)保相關(guān)內(nèi)容的引入，讓學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)意識(shí)，讓學(xué)生知道如何更好地保護(hù)環(huán)境，并養(yǎng)成節(jié)約節(jié)能的良好行為習(xí)慣。具體來(lái)講，教師要在高中生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展形成深刻認(rèn)知和體悟，并向?qū)W生滲透少用一次性筷子、少用塑料袋、多用節(jié)能型材料、多騎自行車等生活環(huán)保行為的意識(shí)，讓學(xué)生在充分掌握相關(guān)生態(tài)知識(shí)的同時(shí)，為環(huán)境保護(hù)付諸真實(shí)行動(dòng)。

五、 豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

偉大的教育家杜威提出了教學(xué)的新“三中心”，其中之一就是活動(dòng)中心。他認(rèn)為活動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，也是教學(xué)必須要落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，有效的活動(dòng)可能會(huì)讓學(xué)生比在一堂課上收獲更多的知識(shí)。因此，筆者建議學(xué)校可以通過(guò)開展一系列的主題的教育活動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。比如：一年一度的“植樹節(jié)”“地球日”“世界環(huán)境日”“世界無(wú)煙日”“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保責(zé)任感。又比如7.1建黨日;8.15抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利;9月3日：反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)暨中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日;9月18日九一八事變紀(jì)念日，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)責(zé)任感，每一個(gè)紀(jì)念日都可以成為我們培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素材。當(dāng)我們用活了身邊的資源，身邊到處都是學(xué)習(xí)，處處都能學(xué)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也能夠潛移默化的在生活中樹立起來(lái)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)理念下的生物教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲取能力的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生道德行為以及人生價(jià)值觀的形成，因此，我們應(yīng)該將這些作為教學(xué)目標(biāo)之一，采用靈活多變的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)滲透至課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。

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作者簡(jiǎn)介：

楊秀蘭，重慶市，重慶市大足第一中學(xué)校。