分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級(jí)階段，也是夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。隨著新時(shí)期新課程教育改革的不斷深入推進(jìn)，越來越多創(chuàng)新性的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了越發(fā)廣泛的應(yīng)用，并為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效益發(fā)揮著自己的功用，而分層異步教學(xué)法就是其中的一種。因此本文就圍繞著分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)踐探究

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級(jí)階段。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的心理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，注意力很難集中，因此他們對(duì)于較為枯燥跟乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度往往不高。在學(xué)科本身就具有一定難度的情況下，他們由于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法失去了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至于進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏難情緒。而基于他們本身認(rèn)知水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)能力的不同，每一個(gè)學(xué)生之間對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也都會(huì)存在著一定的差異，以往的“一刀切”的教育模式往往無法滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。因此在素質(zhì)教育的背景下，分層異步教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文就針對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐做出相關(guān)探討。

一、 分層異步教學(xué)的意義

（一） 是對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新

分層異步教學(xué)法是在素質(zhì)教育背景下對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種革新。它對(duì)教師的組織與策劃能力帶來了一定的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也讓教師能夠更加有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題跟障礙，并且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

（二） 有助于提升教學(xué)成績(jī)

相較于傳統(tǒng)的一刀切式的應(yīng)試教育課堂而言，分層異步教學(xué)法顯然更加符合新課程教育改革背景下發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力的要求。分層異步教學(xué)法是深入貫徹落實(shí)“以生為本”的教育理念的體現(xiàn)，它將學(xué)生個(gè)體作為開展一切教學(xué)活動(dòng)的重心，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，能夠充分滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

二、 分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐策略探究

（一） 劃分學(xué)生層次，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，分層異步教學(xué)法所面對(duì)的是小學(xué)生群體本身。由于學(xué)生個(gè)人家庭環(huán)境、家庭教育、個(gè)性、成長(zhǎng)背景等等方面的影響，在認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力上都會(huì)存在著大小不一的差距。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要系統(tǒng)地了解這些差距，然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行劃分。而針對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要制定更加細(xì)分化、有針對(duì)性的教學(xué)方案來開展不同難易程度的教學(xué)活動(dòng)。在圍繞著相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要規(guī)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生能力較弱的學(xué)生，教師需要在課堂中加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平處于中等階段的學(xué)生，教師需要在鞏固基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和培養(yǎng)他們的自主探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂中留出充足的時(shí)間與空間來加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，或者強(qiáng)化學(xué)生之間彼此的交互，讓他們?cè)诤椭C輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并不斷拓展自己的數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。劃分層級(jí)的教學(xué)模式能夠充分保障班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的課堂參與度，并且使得不同層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得一定的成功感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二） 實(shí)施分層提問，科學(xué)布置練習(xí)

針對(duì)于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該制定出更加細(xì)分化的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，首先就應(yīng)該體現(xiàn)在針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生不同難易程度的課堂提問當(dāng)中。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重提出一些幫助他們加深基礎(chǔ)概念記憶的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較突出的同學(xué)，教師就需要提出一些能引發(fā)他們深入探究與拓展的數(shù)學(xué)問題。針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的不同能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)出階梯性的特征。由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣的教學(xué)模式能夠真正使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，并充分激發(fā)出學(xué)生的參與熱情。

（三） 教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好溝通和鼓勵(lì)工作

小學(xué)階段的學(xué)生由于生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，對(duì)于世界的認(rèn)知能力比較薄弱，因此心靈十分脆弱敏感。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育階段往往會(huì)出現(xiàn)各種方面的問題，碰到各類障礙。當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏難和抵觸情緒，甚至完全失去了學(xué)習(xí)信心時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要及時(shí)真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在學(xué)生的角度去思考問題，幫助學(xué)生去積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極的、正面性的鼓勵(lì)語言為主。并且引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活上的互幫互助，營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍與和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：

劉闖進(jìn)，安徽省池州市，安徽省池州市貴池區(qū)江口中心學(xué)校。