小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

周芳

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)，除了基礎(chǔ)的音、詞、義的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀訓(xùn)練，老師要積極引入新的群文閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的效率，并讓他們學(xué)會(huì)不同的閱讀方法，掌握閱讀技能。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀興味;閱讀量;閱讀技能

古語有言：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)也是如此。教學(xué)有方的老師，不只是傳授知識(shí)給學(xué)生，而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能。小學(xué)語文教學(xué)，老師除了讓學(xué)生掌握字音、字形和字義基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。要學(xué)生提高閱讀能力，采用的閱讀方法尤為重要，許多老師積極引入“群文閱讀”這種新的閱讀教學(xué)方式，它是以多篇同類型的文章和作品作為閱讀對(duì)象，讓學(xué)生通過整體感知，細(xì)節(jié)領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們逐漸愛上閱讀，不斷去自主閱讀更多文章，增廣知識(shí)。這種閱讀教學(xué)方式還教給學(xué)生在拓寬閱讀面的同時(shí)，感知各種類型文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文章類型的辨識(shí)力，獲得更多知識(shí)，同時(shí)提高了閱讀速度和閱讀效果。教師在教學(xué)的過程中，以教材為基，依據(jù)各專題為內(nèi)容，從單元中或知識(shí)鏈接的課外文章中選取同類型的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。“群文閱讀”教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高他們閱讀技能方面有著重要作用。

一、 群文閱讀讓學(xué)生找到閱讀的興味

（一） 群文閱讀形式新穎

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)大多是以一篇文章作為閱讀對(duì)象，老師讓學(xué)生自由閱讀感知，或是老師設(shè)問引讀，把握字音詞義，理解文章內(nèi)容，知曉文義即止。這樣的閱讀教學(xué)，它是以一篇文章或以此文段作為閱讀教學(xué)對(duì)象，形式單一，學(xué)生閱讀過程往往興趣寡淡，背負(fù)著任務(wù)閱讀，身心沒有得到放松，很難感受到閱讀的興味。群文閱讀教學(xué)方式的引入，讓單一的閱讀教學(xué)形式變得豐富，老師通過選取同類型的文章做成專題閱讀，讓學(xué)生在相似的文章中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的共通之處，獲得屬于自己的感悟，發(fā)現(xiàn)文章之美，提高他們的閱讀興趣，從而增加他們的閱讀量。

（二） 群文閱讀內(nèi)容豐富

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以是教材單元同類型系列的文章，也可以是以教材某一篇文章為引子，從而拓展到課本外相同類型的文章，還可以是單獨(dú)以課外一系列的文章作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容。因此，群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容就變得豐富了，極大地滿足了好奇心強(qiáng)，求知欲旺的小學(xué)生。讓他們的好奇心在閱讀中得到滿足，思維得到發(fā)散，從而提高了他們的閱讀興趣，體驗(yàn)到閱讀的興味。比如，學(xué)習(xí)童話《巨人的花園》的時(shí)候，就把同一單元的《去年的樹》和《小木偶的故事》作為群文閱讀的教學(xué)篇目，這種有意識(shí)把童話故事系列作群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀感受故事的生動(dòng)性，寓意性及豐富的想象。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，適當(dāng)播放童話的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生再通過閱讀文字感受童話故事的趣味，體會(huì)童話的寓意，使他們愛上閱讀童話。

二、 群文閱讀讓學(xué)生提高閱讀量

（一） 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

群文閱讀不是單一的文章閱讀教學(xué)，而是多篇同組、同類型文章的閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中，從理解一篇文章到理解多篇相同的文章，加深了閱讀的理解，增加了學(xué)生的閱讀量。僅是一篇文章的閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀到的內(nèi)容極其有限，理解就囿于有限的文字，視野較狹窄，很難有較深的理解。同時(shí)，學(xué)生的思維很難從一篇文章中發(fā)散開，全文閱讀改變了單一文章閱讀方式，讓學(xué)生不僅增加了量的積累，還擴(kuò)大了閱讀面，讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，擴(kuò)大了他們閱讀的視野。

（二） 加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

群文閱讀的方式不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還讓學(xué)生在同類型的閱讀中加深閱讀的體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》的時(shí)候，把描寫“鵝”的文章都找來讓學(xué)生閱讀，如駱賓王淺顯易懂的古詩(shī)《詠鵝》，還有俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》，這些都是描寫鵝的文章，學(xué)生在閱讀過程中，不但能理解文章的大意，而且體會(huì)鵝的不同特點(diǎn)和習(xí)性，加深了對(duì)鵝的認(rèn)識(shí)。通過群文閱讀的方式，深化學(xué)生對(duì)同一類型文章閱讀的感受。系列類型文章的閱讀，能夠提高閱讀體驗(yàn)。所以，老師應(yīng)充分運(yùn)用課文、課外資源，將多篇內(nèi)容相似或相關(guān)的文章作為教學(xué)資源，形成群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和加深他們的閱讀體驗(yàn)。

三、 群文閱讀提高學(xué)生的閱讀技能

（一） 群文閱讀提高學(xué)生的閱讀速度

群文閱讀的教學(xué)，內(nèi)容相對(duì)較多，就必須有一定的閱讀速度。老師需要求規(guī)定的時(shí)間完成閱讀，這就要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，才能有效地完成閱讀，取得良好的效果。閱讀方法的掌握，教師需要有目的培養(yǎng)，教師可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行群文閱讀，問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高閱讀的敏銳度，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感性。還可以增加閱讀的次數(shù)，每一次注重細(xì)節(jié)的處理，著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和辨析能力。第一次為整體感知，再次讀則結(jié)合問題閱讀具體的細(xì)節(jié)。多次強(qiáng)化和問題導(dǎo)向的群文閱讀方式能夠提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生獲得良好的閱讀效率。

（二） 群文閱讀提升學(xué)生的閱讀效果

閱讀速度的提高僅是閱讀的一個(gè)方面，重要的是要既要有閱讀速度，又能達(dá)到一定的閱讀效果，這樣的閱讀才是有效地閱讀。群文閱讀教學(xué)老師在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，要有甄別，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生《貓》這課時(shí)，筆者找了鄭振鐸先生的《貓》讓學(xué)生拓展閱讀，當(dāng)然葉圣陶先生的《貓》，學(xué)生更容易讀懂，鄭振鐸先生的《貓》就相對(duì)要難，學(xué)生在閱讀中就能感受到都是寫貓，卻表達(dá)不同的情感，學(xué)生閱讀中提高了認(rèn)識(shí)。群文閱讀內(nèi)容的選擇還可以根據(jù)主題進(jìn)行。比如，閱讀描寫“動(dòng)物”有關(guān)課文，筆者選擇了《貓》《母雞》《白鵝》為個(gè)系列讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，就可以發(fā)現(xiàn)作者所熱愛的動(dòng)物，他們都有哪些特點(diǎn)？都是怎樣表達(dá)的？從而引發(fā)學(xué)生積極的思考，提高辨析能力，體悟文章的能力。通過群文閱讀不斷地訓(xùn)練，學(xué)生閱讀速度、感悟能力和表達(dá)能力就會(huì)獲得提升，形成自己獨(dú)立的閱讀能力。

群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力重要的教學(xué)方式，鍛煉和提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生通過作品感悟其中蘊(yùn)含的真諦，獲得自己的見解并能恰當(dāng)運(yùn)用。群文閱讀能提高學(xué)生閱讀興味，增加閱讀量，提升閱讀技能，讓學(xué)生找到閱讀的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）.