試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義

摘 要：本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義為題，從閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法應(yīng)該注意的問題、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)應(yīng)用的策略三個方面展開論述，尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)應(yīng)用的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作方法

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及信息化社會的不斷進(jìn)步，大量先進(jìn)、科學(xué)且具有現(xiàn)實意義的教學(xué)方式開始逐漸走入我國小學(xué)教學(xué)人員的視線中。而在我國大力提倡教學(xué)改革的背景下，我國很多小學(xué)也開始加大對小學(xué)語文教學(xué)改革的力度，在改革的過程中，一些教職人員開始注意到在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的重要性。

一、 閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義

事實上，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)是具有非常重大的教學(xué)意義的，一方面，學(xué)生在步入初中后，將面對文言文閱讀以及其他的閱讀類型的習(xí)題，學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生在步入初中后接受初中閱讀教學(xué)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更加游刃有余。另一方面，學(xué)生在小學(xué)階段正處于重要的塑型階段，如果教師能夠加大對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段樹立起自身的閱讀習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法應(yīng)該注意的問題

（一） 不能喧賓奪主，忽略閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，不能荒廢了閱讀主業(yè)，而偏重于寫作方面的指導(dǎo)，就會顧此失彼，影響了客觀基礎(chǔ)的教學(xué)，再則，如果閱讀不過關(guān)，就談不上成功提升學(xué)生寫作的能力，所以一定要避免喧賓奪主而忽略閱讀教學(xué)的問題發(fā)生。

（二） 不能良莠不齊，誤導(dǎo)寫作方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，如果想通過閱讀來指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，就不能把這種教學(xué)思想灌輸?shù)矫恳黄喿x作品中去，而是要選擇具有代表性的進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，要竭力避免良莠不齊、毫無選擇，會因為一些不很典型的閱讀作品，影響了學(xué)生們對寫作知識的理解。

（三） 不能貪功冒進(jìn)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，抓好閱讀、抓牢閱讀，不能有負(fù)擔(dān)、加擔(dān)子，認(rèn)為閱讀和寫作應(yīng)該齊頭并進(jìn)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀乃至對寫作產(chǎn)生厭煩、厭學(xué)情緒，所以說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，貪功冒進(jìn)的問題一定要千方百計地規(guī)避。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)應(yīng)用的策略

（一） 抓精閱讀教學(xué)，為寫作打好基礎(chǔ)

對于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，滲透寫作方法指導(dǎo)并科學(xué)成功應(yīng)用，需要抓精閱讀教學(xué)，就是要從閱讀教學(xué)理論、閱讀教學(xué)方式、閱讀教學(xué)機制等多個方面入手，把小學(xué)語文閱讀抓好，教出質(zhì)量，教出成績。只有閱讀抓精抓實了，才能為寫作方法的引入、為切入寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)新閱讀教學(xué)理論，先不急于融入寫作內(nèi)容，但是可以深入淺出、重情重理地進(jìn)行剖析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個與作者共同創(chuàng)作進(jìn)程的聯(lián)想空間;其次，活化閱讀教學(xué)方式，可以通過多媒體教學(xué)、游戲及情景教學(xué)，讓閱讀課堂生動起來，讓閱讀課堂能夠給學(xué)生們創(chuàng)建求知欲望強烈的優(yōu)質(zhì)課堂，打造喜歡閱讀、優(yōu)于閱讀的學(xué)習(xí)氣氛;第三，建立健全小學(xué)語文閱讀教學(xué)機制，形成一套切實可行、行之有效的教學(xué)教育機制，在整個小學(xué)語文閱讀及寫作方法指導(dǎo)應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)揮出重要的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，為通過閱讀、引入寫作學(xué)習(xí)奠定濃厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。

（二） 選精閱讀作品，為寫作提供樣板

對于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何成功科學(xué)滲透寫作方法指導(dǎo)，需要通過選精閱讀作品，為寫作教學(xué)的引導(dǎo)和引入開啟平臺，毋庸置疑，在如千篇的閱讀教學(xué)作品中，不可能篇篇都是精品，不可能篇篇對于小學(xué)生寫作引導(dǎo)都能起到最佳學(xué)習(xí)效果，這就需要語文老師有一個精選的過程，把所學(xué)習(xí)的閱讀篇章分成列、排成隊、細(xì)化成門類，然后進(jìn)行教學(xué)研究，通過語文組形成的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，進(jìn)行精挑細(xì)選，總而言之就是一句話，把閱讀作品中的寫作樣板拿出來。樣板選定后，對樣板進(jìn)行逐一剖析解讀，就每一篇作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作脈絡(luò)、創(chuàng)作方法等形成教案，然后再到課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這時，就可以通過仿寫、背誦等方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會其中優(yōu)秀的寫作方法，融入自身的創(chuàng)作中去。

（三） 做精閱讀計劃，為寫作循序漸進(jìn)

對于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)成功應(yīng)用寫作方法并提升學(xué)生閱讀寫作水平，必須要做精閱讀計劃，也就是閱讀加寫作的學(xué)習(xí)計劃，從而為了通過閱讀而循序漸進(jìn)地推進(jìn)寫作教學(xué)而制定出明晰的脈絡(luò)和明確的目標(biāo)。前文已經(jīng)提及，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，既要抓好閱讀、抓牢閱讀，又不能讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)、加擔(dān)子，要讓學(xué)生們欣然接受制定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，讓閱讀和寫作齊頭并進(jìn)、互相輔助、相得益彰，千方百計地要避免貪功冒進(jìn)讓學(xué)生對閱讀乃至對寫作產(chǎn)生厭煩、厭學(xué)情緒。那么，在制定學(xué)習(xí)閱讀計劃和寫作計劃時，就要科學(xué)合理、行之有效，標(biāo)明序時進(jìn)度，其中包括節(jié)點、時限和最終要取得的教學(xué)成就和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既包括階段性教學(xué)目標(biāo)，也包括周期性，就是以年度、學(xué)期、月份為節(jié)點的工作目標(biāo)，同時，還要進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，就是細(xì)化成每一節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的過程中，做精、做合理了閱讀和寫作計劃，就可以循序漸進(jìn)地推進(jìn)，邊推進(jìn)、邊總結(jié)，最后實現(xiàn)成功教學(xué)、成功閱讀、成功寫作。

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透寫作方法指導(dǎo)的教學(xué)策略，學(xué)生將通過學(xué)校對自身語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學(xué)中存在的問題，努力改進(jìn)，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)徹底落實。從而提高小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，增強語文學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生的語文閱讀水平有效地提高上去。

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作者簡介：

陳素琴，福建省漳州市，南靖縣奎洋中心小學(xué)。