泛在學習環(huán)境下英語語音實踐教學模式研究

摘 要：本文聚焦于泛在學習環(huán)境下英語語音實踐教學模式研究。首先，就大學英語語音課程實踐教學中存在的主要問題，從教學模式、教學手段和評價體系等方面進行了分析，進而提出了語音實踐教學中泛在學習的必要性。接著，對泛在學習的概念進行了簡要闡述，并對其特征進行了說明。最后，從網絡資源、教學手段、師生互動、評價體系和無線網絡五個維度，對語音課程在泛在學習環(huán)境下的實踐教學模式進行了深入探討。

關鍵詞：泛在學習;英語語音;實踐教學

一、引言

在中國經濟的迅猛發(fā)展形勢下，在“一帶一路”政策背景下，外貿從業(yè)人員有了更多發(fā)展機遇，同時也面臨著對專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的更多挑戰(zhàn)。當下，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與實際教學效果普遍存在的鴻溝在于，許多英語專業(yè)學生的英語語音語調并不能達到國際化標準，依舊存在“怕開口、難開口”的問題。這與語音教學過于側重理論化、教學時長不夠、學生輸入缺乏等原因息息相關，而信息化教育特別是剛剛興起的泛在學習方式將為實踐教學的模式創(chuàng)新提供了可能和有力支持。因此，探究泛在學習環(huán)境下英語語音課程的有效教學模式很有必要。

二、英語語音實踐教學目前存在的問題

國內高校教育一直存在“重理論、輕實踐”的現象，英語語音實踐教學環(huán)節(jié)同樣薄弱，學生的語音水平提高有限，教學成效甚微。其實踐教學具體存在以下幾方面問題：

1. 傳統(tǒng)的語音課堂實踐教學模式是以教師為中心，以教師“講授”為主，過于強調語音理論知識。而學生缺乏獨立思考的積極性，對于理論知識的理解和掌握程度有限。在這種消極學習的模式下，師生互動不夠，學生開口練、主動練的機會較少，語音能力提高較難。

2. 語音課程教學手段單一、技術落后。雖然現代教育技術普及甚廣，但很多老師在語音實踐教學中運用的教育技術有限，仍然停留在僅使用教材和PPT講解授課的階段，對于泛在學習技術的應用少之又少。因此，學生語音輸入量有限，對單一枯燥的教學手段也缺乏興趣。

3. 課程教學時長有限、評價體系不健全。經筆者調研，英語語音課程在大部分高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，屬于基礎必修課，開設一學期，一周2課時。但學生要練就實現純正的英語語音，僅僅依靠有限的課堂時間，是不可能實現的。這對學生的泛在學習提出了更高要求。另外，語音課程中的形成性評價所占比例不夠，學生在整個學期的語音學習過程中，缺乏督促和檢測機制，對于自身存在的語音問題認識度有限，從而缺乏學習動機。

三、泛在學習概念與特征

泛在學習（Ubiquitous Learning，簡稱U-Learning）是基于移動學習（M-Learning）理論，以泛在計算技術為依托，以學習者為中心，以學習任務為重點的學習，是任何人（ Anyone ）可以在任何地方（ Anyplace ）、任何時刻 ?（ AnyTime ） ?獲取所需信息的方式，即3A學習。

國內外相關研究者對泛在學習特征的做了不同歸納總結，歸結泛在學習的特征如下：

1） 永久性：學習者在所用設備上的學習過程是連續(xù)被記錄的。除非故意刪除，記錄會永久存在。

2） 泛在性：學習者可以根據自身需求在任何地點、任何時間，充分利用身邊的設備獲得各種學習支持。

3） 交互性：學習者可以與老師、同學和專家之間隨時進行交流，實現更自然的知識交互方式。

4） 適應性：學習者可以在合適的地點以合適方式獲取所需信息，不必受到外界環(huán)境影響。

5） 即時性：學習資源、溝通交流可以通過無線網絡即時地獲取，實現即時學習。

6） 學習環(huán)境的情境性：一是學習本身處于一定的情景中。二是以泛在計算為核心的信息技術對學習情景的支持。

7） 真實性：包括問題與情景的真實性、學習行為的真實性、學習支持和資源的真實性等。

8） 自然性：技術支持具有自然性;交互具有自然性;以自然的方式進行學習。

四、英語語音實踐教學實現范在學習的途徑

為實現英語語音課程的泛在學習，針對目前語音實踐教學中的不足，筆者在湖南外國語職業(yè)學院19級英語專業(yè)18個新生班級，開展了相關教學實踐活動：

1. 網絡資源的互通共享。本學期課程正式開始之前，筆者已經在超星學習通平臺上建設了英語語音網絡課程，按照教學大綱，細分了兩大部分、十個章節(jié)，分別是元輔音部分，包括前元音、中元音、后元音、雙元音、爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側音和半元音，以及語流部分，包括音的連綴、失去爆破、不完全爆破、重音、弱讀式、強讀式、語調等內容。每個章節(jié)涵蓋的內容有課件、配套音頻、拓展視頻、微課資源和口語練習。學生可以通過智能手機，登錄超星平臺，課前熟悉新的語音知識，課后鞏固模仿練習，海量資源供學生學習，讓學生有更多進步空間。

2. 教學手段的豐富多樣。較之以往單一枯燥的教材和PPT授課方式，本學期語音課程使用了希沃教學系統(tǒng)，有助于實現讓教室環(huán)境與科技同步，讓教師與科技同步，將智慧和科技結合。希沃數字化環(huán)境下的交互式教學，讓語音課堂呈現形式更加多元化，更能激發(fā)學生興趣和積極性，并有效引導學生參與課堂活動。

3. 師生、生生的交互深化。在泛在學習環(huán)境下，學生與老師的交互渠道大大增加。有學生由于性格內向不愿與老師正面溝通，也不敢開口展示語音。但通過網絡學習平臺，學生可以就某個語音知識疑點跟老師在網上進行探討，暢所欲言，師生互動大大增加。另外，泛在學習能夠給學生創(chuàng)造更好的語音學習氛圍。學生通過建交學習伙伴，采取相應督促措施，如口語練習打卡、英語配音比賽等，相互鼓勵，克服學習孤獨感和惰性。

4. 評價體系的多元健全。學生的語音課程成績不再以期末的單一考試為準，網絡平臺的學習記錄和口語練習完成情況占總成績的30%，課堂互動和任務完成情況占總成績的30%，最后期末口語語音測試占40%。多元化的評價體系促使學生在整學期的語音學習過程中，保持良好的學習狀態(tài)，持續(xù)進步，消除學生“臨時抱佛腳”的考試心態(tài)。

5. 無線網絡的有力支撐。無線網絡是泛在學習展開的必要條件。本學期學校教學樓、學生宿舍等其他公共區(qū)域均有校園無線網絡的大面積覆蓋，信號強、速度快、穩(wěn)定性高，這給學生隨時隨地的泛在學習提供了強有力支撐。

五、結語

泛在學習環(huán)境對促進英語語音實踐教學有積極作用。泛在學習的最終目標是實現學習者隨時隨地的有效學習。本文針對語音課程教學目前存在的問題，從網絡資源、教學手段、師生互動、評價體系和無線網絡五個維度，對語音課程在泛在學習環(huán)境下的實踐教學模式進行了深入探討。

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作者簡介：

文霞武，（1990-），女，漢，湖南益陽，碩士研究生，畢業(yè)于湖南大學，湖南外國語職業(yè)學院講師，研究方向：英語教育。