論美術鑒賞課中的翻轉課堂

梁德興

【摘 要】 美術課運用翻轉課堂教學模式能有效地提高學生的自學能力、審美能和鑒賞水平力。在翻轉課堂中，學生可將之前的學習困難及時向教師反映；同時，教師有針對性地進行教學輔導，幫助學生解決學習問題。

【關鍵詞】 翻轉課堂 美術鑒賞 運用

翻轉課堂是一種新興的教學模式。該模式將“課上”、“課下”教學有效結合，傳統(tǒng)教學模式中的課上教學和課下消化變?yōu)檎n下學習、課上提升。學生成為學習的主人，學生的學習活動從一個被動接受的過程，轉化為一個主動參與的過程，學習活動只有在主動參與中才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調動自身的創(chuàng)造潛能。為此，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師講授，學生被動接受學習為主”的教學方法，多用討論式和問答式。由于給了學生極大的自由，學生參與教學的積極性得到提高。特別是高中學生已經具備了一定的認識規(guī)律，完全有能力從課前找到疑問。美術鑒賞又是一個藝術再創(chuàng)造的過程，雖然美術作品的藝術形象在主題上有一定的確定性，但在涉及到每個人對作品的感受和理解時，會因個人的性格、愛好、知識和閱歷的不同而對作品意蘊的認識有所差異，有所體會。翻轉課堂在有效提高與造就學生素質方面具有的獨到作用。例如，在立體派美術作品的欣賞課教學中，把兩課時集中到一課時，課前按小組給學生布置任務，搜集相關資料，包括畢加索的作品、生平介紹，畢加索及立體派的作品等。上課時，教師把準備好的作品及學生搜集到的作品都展示出來，并組織學生自由討論：立體派美術作品有什么特征？是在什么樣的歷史背景下產生的？這種討論雖然不成熟，卻可開啟學生思維的大門。教師根據(jù)學生的討論適機進行小結：立體派產生和主要活動的時間、主要代表人物、表現(xiàn)形式和產生的思想來源等，經過提問喝解答，并結合多媒體，把立體派作品和其他流派的作品進行對比講解，使學生感受深刻，能初步闡述立體派作品的特征和內涵，用正確的觀點分析作品的目的。

美術欣賞課教學如果只重視教師對作品的直觀感受分析，忽視了學生自我的學習感受，缺乏對作品的形式要素的探究，結果必將導致學生“知其然，而不知其所以然”，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成。我認為在繪畫中構圖、色彩、線條、空間、色調、明暗等是構成造型藝術的形式要素，通過翻轉課堂模式教學，讓學生更容易、更有效地掌握和運用造型藝術要素來欣賞美術作品。下面談談我在課堂教學中通過翻轉課堂模式欣賞作品讓學生掌握構圖、色彩、線條等要素的知識的做法。

一、用翻轉課堂模式鑒賞作品中的構圖美

唐代張彥遠的“經營位置，畫之總要?！笔侵府嫾胰绾伟褕D像在畫面表現(xiàn)好是作品構圖美的關鍵。如在欣賞李迪的《楓鷹雉雞圖》時，用翻轉課堂教學模式，讓學生發(fā)現(xiàn)此畫的構圖巧妙在哪里？通過課前查閱資料，課堂中學生的討論、探研以及教師的引導，可得出此圖中的視線首先被蒼鷹所吸引，它位于左上角，沿著它的視線移到右下角的雉雞，在畫面上形成了一條無形的對角線；其次是景物多集中于右側，中間有兩條簡潔的橫線勾勒出山坡的走向，這種橫與斜的交錯，起到平衡畫面的作用，也創(chuàng)造出了空曠明亮的空間意象，在巧妙的構圖中讓學生體會它所帶來視覺的構圖美。而用翻轉課堂模式鑒賞潘天壽的《小憩》時，要讓學生先分組討論、描述出畫中鷲安放在右上方，一黑一灰，把一塊大石安置在整張宣紙內，占據(jù)了畫面百分之八十的面積，構圖上給人感覺很奇險，但毫無悶塞感，大石塊往四邊擴張，石頭都快出畫邊了，再用苔點、草、鷲等畫法破掉，體會出這幅畫構圖奇險、沉雄，還采用“不平衡的平衡”方法構圖，這是繪畫作品非常少見的構圖形式，能讓我們感受至自然萬物的奇特之美。再如用翻轉課堂模式鑒賞文藝復興時期著名畫家達·芬奇的壁畫《最后的晚餐》，通過學生先自我參與學習，然后教師引導，發(fā)現(xiàn)畫中13個人圍在一起用餐，坐法各種各樣，畫家為什么這樣安排人物呢？通過小組討論，學生們各抒己見，最后總結出這種用餐形式在生活中確屬少見，通過透視，把所有人物、光影聚焦在焦點——耶穌上，但在藝術構圖上卻是完美無缺，對繪畫作品形式和內容的關系也有了更進一步的理解和領會。翻轉課堂不但使學生感受畫的形式美，還能深刻體會畫中對人物的微妙而深刻的心理描寫；而且通過人物的表情動作的描寫，更能從此畫的構圖上讓學生了解此畫美在何處。從以上作品鑒賞中，通過學生自主學習，體會了作品中構圖美的表現(xiàn)形式，學會了如何鑒賞作品中構圖所體現(xiàn)的美感。

二、用翻轉課堂模式感受作品中的色彩美

色彩是繪畫中最有表現(xiàn)力的要素之一，因為它的性質直接影響我們的感情。用翻轉課堂模式感受色彩表現(xiàn)的風格與形式，能更好地引起欣賞者審美愉快的、最為敏感的形式要素。它同時訴諸欣賞者，在鑒賞一件藝術作品時，第一眼看到的就是和諧愉悅的色彩節(jié)奏。比如用翻轉課堂模式鑒賞《印象主義繪畫》課中，我請同學們走出教室，看看室內、室外的物體在色彩上有何差異，再讓同學們觀察事物在自然光線下與在陽光照射下的色彩變化，同學們自然得出不一樣的結論：印象主義熱衷于表現(xiàn)自然界萬變的光色效果和人們對自然的直接感受。又如莫奈《日出？印象》，先通過學生自我體會、感受和描述，畫家在由淡紫、微紅、藍灰和橙黃色組成的色調中，描繪出一輪生機勃勃的紅日拖著海水中一縷橙黃色的波光，冉冉升起，一切是那樣朦朧、迷人、美好，晨曦和朝霧中的海港景物，完全是一種瞬間的視覺美的感受，好似雨后看見彩虹時讓我們感受自然的美一樣。作家莫奈通過畫面、色彩的變化讓我們體驗自然美景。再如欣賞法國畫家米勒的油畫《拾穗者》，用翻轉課堂教學，通過學生討論、提問，得出畫家采用了遠明近暗的光線處理方式，把秋天的明凈、麥田深遠、遼闊的空間感表現(xiàn)得很充分。畫上以暖的色調為主，色彩搭配極為協(xié)調，三個主人公的造型，衣服顏色以藍、紅、黃色為主，特別是三個拾麥者的帽子很醒目地用三種顏色表示了出來，從而給我們留下了極為鮮明的印象。畫面遠方金黃色的麥子與三個人手中的麥子形成了顏色上的呼應，也形成了反差明顯的對比，達到了極佳的表現(xiàn)效果。色彩是美術作品中最吸引人的一個因素，用翻轉課堂模式感受他用色彩來提示人的精神，來表現(xiàn)人的生命，它的美不僅能通過具象的作品來表達，在抽象的作品中也能讓我們更好地感受到色彩的美。

三、用翻轉課堂模式領悟作品中的線條美

美的線條具備特定的線韻形式。東西方人對于線條的理解觀念差距很大，英國畫家賀加斯認為“蛇”行線最美，柏拉圖認為直線和圓線是最美的，東方人則不以線態(tài)定美丑。在中國人的心里，線條包含著悠遠的哲理和禪趣。線條的神秘感是不可以言喻的，它的審美價值是多樣性的，其集中表現(xiàn)為線韻的“力”度之美，特別是在書法作品中。用翻轉課堂教學模式鑒賞宋代的《朝元仙仗圖》時，引導學生體會中國畫線描的美感，畫家把實實在在的空間夢化為一種向心的力，所繪的線條引導自身的物形，指向畫面中心，也誘使著欣賞者的視線達到畫面中心，畫中線條流暢，表現(xiàn)了線的運動，也達到自然流動的線韻之美，瀝粉堆金的手法讓欣賞者更加感受到線韻之美。如敦煌畫中的線條，更以超凡脫俗而著稱于世，用翻轉課堂模式鑒賞，讓學生體會到自由的直線是活動的“藍”和“黃”，豎立線是主動的，熱的“白”，三角線形具有獨特的精神氣息，圓圈是“寂靜”的，而律動的線條更是吸引我們去感受畫中的美感。東西方人對線條存在不同的感悟和理解，用翻轉課堂教學模式，在鑒賞中啟發(fā)、引導學生了解東西繪畫，特別是中國畫造型以線條的流動曲折、停頓、虛實，顏色的深淺，而西方的線條更多的以色彩作為襯托去體現(xiàn)美感。

高中美術欣賞課旨在讓學生體驗美，感受美，用翻轉課堂模式鑒賞從而發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。美的體驗隨欣賞者的情境而變，“一百個哈姆雷特就有一百種感受”，賞析美術作品是對作品的再創(chuàng)作，這就需要欣賞者掌握美之要素，感受美的方法。在美術鑒賞課中用翻轉課堂模式鑒賞，能加強美的要素及其基礎知識的學習。如果說鑒賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。只有通過現(xiàn)代微課、翻轉教學等現(xiàn)代教學手段，讓學生掌握美的要素的基礎知識，我們才能在更高層次上去鑒賞美術作品，去體驗、發(fā)現(xiàn)作品中內在的美。通過能動地、自主地鑒賞美、感受美，使學生具有一定的藝術修養(yǎng)，完備知識結構，塑造高素質的人才。