基于學科滲透的深度教學

游青青

【摘 要】 化學已不再只是簡單地記憶，它需要學習者能夠不斷地分析問題，解決問題，并在這個過程中形成自己的學科素養(yǎng)和學科能力，為此，灌輸式的教學已沒辦法達到我們的教學目標，所以教師要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和深度教學，不斷地進行學科滲透，吸引學生注意力，引導學生不斷分析問題、解決問題，構建學生自己的學習能力，授之以漁。

【關鍵詞】 深度教學 微粒的性質(zhì) 學科滲透

《微粒的性質(zhì)》是第三章微粒的第一課時，也是學生第一次開始接觸微觀世界，對于剛開始學習化學知識的學生來說，這種看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們是缺乏認知的，更難以理解這些抽象又模糊的概念，所以這節(jié)一直是初三化學的分水嶺，另一方面，由于課時問題和工作量問題，有的教師的課堂教學大多數(shù)都是直奔上課主題，將主要考試內(nèi)容講完，再加以大量的鞏固練習，而這種“灌輸式”無趣的課堂，學生很難愛上化學，更很難在腦海中構建一個完整的化學知識系統(tǒng)，給后續(xù)的高等化學學習增加困難。為此，我們將對課程內(nèi)容進行優(yōu)化設計，在教學過程中用宏觀的化學實驗現(xiàn)象，化抽象為具體，將微觀的知識點宏觀化，使學生獲取更加深刻形象的直觀感知，幫助學生構建“微粒觀”，形成完整的知識系統(tǒng)，打造高效課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師和最好的學習動力，所以課前我們創(chuàng)設了情境：同學們，你們都見過機器人吧，那有誰見過分子機器人嗎？接著播放獲得諾貝爾化學獎《分子機器人》視頻，學生們的注意力就被快速集中在微觀世界，再給出生活中的現(xiàn)象圖片，這樣不僅能讓學生感受到化學對我們?nèi)祟惖闹匾院退氂械镊攘Γ覍W生急切盼望接下來微粒性質(zhì)的學習。

二、化抽象為具體，將微觀的知識點宏觀化

1. 微粒很小，肉眼看不見

首先，我們通過當堂不斷撕紙的過程，讓學生自己去體會這個紙是可以不斷被撕下去的。順勢引入《莊子·天下篇》：一尺之棰，日取其半，萬世不竭，將各學科知識滲透在一起的同時，也讓學生感受到古人的智慧，最后用一個小實驗：紅墨水不斷稀釋，引導學生分析過程的“紅微粒”一直存在，只是看不到了，讓學生宏觀地理解：微粒很小，肉眼看不見的性質(zhì)。直擊知識點，突破考點，再利用一個問題：那看不見摸不著的一定是微粒嗎？引導學生正確辯證地看待問題。

2. 微粒不斷運動

在探究微粒不斷運動之前，我們讓學生朗誦王安石的《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。激發(fā)學生的學習興趣，進而分析：“香微?！边h遠地就能被聞到，這是為什么呢？學生很容易得到結論：微粒不斷運動。那我們今天用的是濃氨水，它有氨臭味，看不見摸不著，那怎么讓它現(xiàn)出原形呢？引導學生類比之前驗證CO2與水反應所用到的酸堿指示劑——紫色石蕊試液，得出可以用酸堿指示劑，順勢引入無色酚酞試液。如果按書本實驗來做，發(fā)現(xiàn)氨臭味很濃且浪費藥品，為此如何優(yōu)化實驗，同學們討論后得出，應在密閉的容器中，如圖1所示，同時引導學生注意到兩種實驗藥品不能直接接觸，學生的思維能力得到較大提高。

3. 微粒間有空隙

課本上用細試管來探究微粒間有空隙的性質(zhì)，但混合時管子太細，難充分混合，而對于體積減少的現(xiàn)象來說，管子又太粗，現(xiàn)象不明顯，因此我們用優(yōu)化后實驗來做，下面粗，上面細，如圖2所示。為了讓學生感受不同狀態(tài)微粒間的空隙不同，我們用針筒，裝水的針筒讓一個柔弱女生來壓，裝空氣的針筒讓一個強壯的男生來壓，極大的反差和意外的結果，讓學生的感受更深刻！

三、結語

深度學習是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習，具有注重批判理解、強調(diào)等內(nèi)容整合、促進知識建構、著意遷移運用等特征。所以教師要通過確立高階思維發(fā)展的教學目標、整合意義聯(lián)接的學習內(nèi)容、創(chuàng)設促進深度學習的真實情境、選擇持續(xù)關注的評價方式進行積極引導，讓學生主動地參與進來，以“有形建構”來促進“無形建構”，為學生另辟蹊徑，使學生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認識微粒世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構建更加科學、系統(tǒng)的化學知識體系。另一方面讓學生從微觀角度去實際解決生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學科核心素養(yǎng)：中學化學課堂教學改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016（8）.