思維導(dǎo)圖在高一地理小組合作復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

葉劍妹

【摘 要】 本文從筆者的高一地理實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高一地理小組合作復(fù)習(xí)的策略，希望能夠為其他地理教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 高一地理 小組合作

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，促進(jìn)地理知識的有效復(fù)習(xí)。在應(yīng)用小組合作的形式開展高一地理知識的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理知識的框架，從而提高復(fù)習(xí)效果。

一、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)組間合作

從多元智能理論當(dāng)中我們知道，學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向存在差異，因此，他們對地理知識的認(rèn)知水平也是存在差異的。在利用思維導(dǎo)圖的形式開展高一地理小組合作復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用組員之間的差異性，促進(jìn)地理知識的有效復(fù)習(xí)。

例如，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這節(jié)課的復(fù)習(xí)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖操作能力以及學(xué)生對《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這節(jié)課知識的掌握情況對學(xué)生進(jìn)行組員的劃分，從而促進(jìn)小組之間更好地利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力，以及學(xué)生的《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》知識掌握情況進(jìn)行調(diào)查；其次，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分；最后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對上述層級的學(xué)生進(jìn)行組員的分配，盡可能地使每個小組當(dāng)中既有思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這節(jié)課知識掌握程度較好的學(xué)生，同時兼顧思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力較弱以及對《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這節(jié)課知識掌握程度不好的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在差異化的組員之間，共同利用小組的力量進(jìn)行《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這節(jié)課思維導(dǎo)圖的刻畫，實現(xiàn)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這節(jié)課的有效復(fù)習(xí)。不難看出，在進(jìn)行高一地理知識復(fù)習(xí)的過程中，教師能利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力不同對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，從而促進(jìn)組員之間的有效合作。

二、利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖與大腦的回路相似，能夠幫助學(xué)生將繁瑣復(fù)雜的知識構(gòu)建在一起，形成完整的知識體系。在應(yīng)用小組合作的形式開展高一地理知識的復(fù)習(xí)中，教師能夠利用組間力量進(jìn)行地理知識思維導(dǎo)圖的刻畫，從而使學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的同時，深化對地理知識的認(rèn)知，構(gòu)建不同地理知識之間的聯(lián)系。

例如，在以小組合作的形式開展《自然地理環(huán)境之間的差異性》這節(jié)課的復(fù)習(xí)中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識之間的體系，從而實現(xiàn)這節(jié)課的有效復(fù)習(xí)?！蹲匀坏乩憝h(huán)境之間的差異性》這節(jié)課當(dāng)中的主要知識點是“地帶規(guī)律性對自然地理形成的影響”“非地帶性分異規(guī)律”“水熱組合”，看似散亂無章的知識之間實際存在一定的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式從“自然地理環(huán)境之間的差異性”出發(fā)，分為三部分，分別是“自然帶”“地帶性規(guī)律”“非地帶性分異規(guī)律”；之后，在“自然帶”上分化出“類型及分布”“影響因素”等兩條支路，在“地帶性規(guī)律”分化出“由赤道到兩極分布”“由沿海到內(nèi)陸分布”兩條支路，并將支路的末端歸結(jié)于“水平地帶性”；在“非地帶性分異規(guī)律”之后，分為“垂直地帶性”，“垂直地帶性”分為“海波”“雪線”兩條支路等，構(gòu)建《自然地理環(huán)境之間的差異性》這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對《自然地理環(huán)境之間的差異性》這節(jié)課的有效復(fù)習(xí)。顯然，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展高一地理知識的復(fù)習(xí)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中地理知識體系，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)地理知識的有效復(fù)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理評價

思維導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)自己的理解所構(gòu)建的一種知識框圖，在思維導(dǎo)圖中反映了學(xué)生對知識的理解程度，同時也包含了學(xué)生的思維導(dǎo)圖刻畫能力。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高一地理小組合作復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對學(xué)生所刻畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理知識中存在的問題，從而及時糾正，實現(xiàn)地理知識的有效復(fù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課的復(fù)習(xí)中，教師就可以應(yīng)用學(xué)生課下刻畫的思維導(dǎo)圖展開課堂評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生找到漏洞，從而提高復(fù)習(xí)效果。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生以分好的小組為單位對組員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，同時，教師設(shè)定“思維導(dǎo)圖中關(guān)于本節(jié)課知識點囊括是否完全”“思維導(dǎo)圖的邏輯是否清晰”“思維導(dǎo)圖的刻畫中是否存在知識點關(guān)系的錯誤”等項目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師擬定的項目進(jìn)行針對性的檢查，從而幫助同伴找到《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課中存在的學(xué)習(xí)漏洞，并以小組的形式幫助其進(jìn)行針對性的改進(jìn)，提高《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)效果。顯而易見，在進(jìn)行地理知識復(fù)習(xí)的過程中，教師能夠利用學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖開展組間評價的環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)地理知識的有效復(fù)習(xí)。

總而言之，思維導(dǎo)圖對高一地理知識的復(fù)習(xí)具有十分重要的作用，地理教師應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生合作復(fù)習(xí)模式的優(yōu)化，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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