“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師教學能力提升路徑探討

肖蕓 王倩云

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師教學能力提升路徑主要是：加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升信息化水平;與學生建立“互信平臺”，激發(fā)吸引力;以教師成長為導(dǎo)向，督促積極提升教學能力。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;教師;教學能力;現(xiàn)狀;提升路徑

2015年，在中央的政府工作報告中，國務(wù)院總理李克強，首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”計劃，從此網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的這一發(fā)展新態(tài)勢成為近兩年的關(guān)注焦點。從某些角度講，互聯(lián)網(wǎng)將在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化與整合過程中發(fā)揮更加重要作用，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)模式是大勢所趨，只有融入到“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代潮流中，才能不斷取得進步和發(fā)展，教育亦是如此。教學、科研和社會服務(wù)，是高等教育的三大職能，教學是其基本職能，而教師作為教學的主體，能否起到應(yīng)有的作用，關(guān)系到高職院校職能的發(fā)揮和長期的發(fā)展。

一、高職院校教師教學能力現(xiàn)狀分析

當前，幾乎所有高職院校都各自擁有相對穩(wěn)定的師資隊伍，包括校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，所有老師也有一定的教學能力，但不可否認，有些教師的教學能力遠沒有滿足現(xiàn)實需要。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、信息化水平不太高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基本所有的高職院校都引進了網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的設(shè)備，供教師運用信息化的教學手段，但是，在現(xiàn)實中，大多數(shù)教師還是停留在PPT的使用上，并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利和高效。

2、對學生吸引力不足

近幾點，隨著生源的不斷減少，高職院校所招學生的學業(yè)水平也有所下降，自主學習能力不足，而教師還按照之前的教學方法，在課堂上滿堂灌，很難吸引學生、引起他們的共鳴，他們的學習效率和效果會因此而大打折扣。

3、教學能力提升動力匱乏

在大多數(shù)人看來，高職院校教師的日子相對安穩(wěn)，沒有企業(yè)上班族那么嚴格的上班時間和績效壓力，也沒有本科院校那么高的科研要求和進修壓力，一般高職院校的教師只要輕輕松松上滿相應(yīng)的課時即可，在這種情況下，大部分人都缺乏主動去提升教學能力的動力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師教學能力提升路徑探討

1、加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升信息化水平

目前，很多高職院校信息化教學水平都是通過網(wǎng)絡(luò)課堂來體現(xiàn)的，確實也都著手在建相關(guān)的課程，但是，不得不說，大部分還是停留在建上面，真正用到課堂上的不多。高職院校的教師應(yīng)當積極地去學習互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把原有的課堂和知識網(wǎng)絡(luò)化，并有效地去運用。

當然，網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)單靠教師是不夠的，高職院校應(yīng)當使之制度化，以確保其建設(shè)的進度。另外，還應(yīng)提供良好的硬件和軟件保障，使教師能夠輕松創(chuàng)建、愉快運用。

2、與學生建立“互信平臺”，激發(fā)吸引力

教師提升教學能力只是手段，而最終目的是讓學生真正學到并吸收相關(guān)知識。但是，教師在臺上激情四射、自說自話的滿堂灌教學模式，已經(jīng)很難讓缺乏自主學習能力的學生受益了。從某些方面講，學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的領(lǐng)悟比教師要強一些，他們幾乎所有日常都跟互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)，手機從不離手，有時教材都被摒棄。

教師要想達到預(yù)期的教學效果，在尋求合適教學方法時，不只需要從自身考慮，還要跟學生在某些方面達成共識，建立“互信平臺”，讓他們能夠以朋友的身份去傾聽所講解的內(nèi)容。具體來說，可以在課外通過微信、微博、網(wǎng)絡(luò)課堂等與學生多互動，了解一些他們關(guān)心的話題，并給予一定的指導(dǎo)，進而慢慢地將學生的注意力吸引到課堂上來。

3、以教師成長為導(dǎo)向，督促積極提升教學能力

學無止境是適應(yīng)當今社會的必要條件，對于現(xiàn)在年輕教師居多的高職院校來說，更是如此，任何一個教師都希望自己能獲得更多發(fā)展機會，以應(yīng)對未來的變化。高職院校應(yīng)當為教師多提供一些提升教學能力研修學習機會，并且將研修學習與個人的績效考核相關(guān)聯(lián)，激發(fā)教師參與的積極性。

另外，技能競賽是高職院校主要的顯性成果，大多數(shù)競賽都是根據(jù)行業(yè)、專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢設(shè)置的，而且要用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，參加競賽能夠迫使教師學習最新的行業(yè)知識，形成較完善的課程體系，進而提升教學能力。但是，受競賽規(guī)則的限制，能夠參賽的教師畢竟是少數(shù)，高職院校在積極準備隊伍外出參賽的同時，應(yīng)當在校內(nèi)組織類似的、大范圍的競賽，讓更多的教師參與其中，形成“全民參賽、全民受益”的局面。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，變化更為常態(tài)化，高科技與傳統(tǒng)的結(jié)合層出不窮，網(wǎng)上法庭、無人超市、虛擬公司等等已走進我們的生活，要想我們的學生以后能在這個“變化多端”的社會立足，必須在校園里就讓他們體會并領(lǐng)悟到“互聯(lián)網(wǎng)+”，因而，教學一定要與之相結(jié)合。但是，教師只是教學實施者，教學能力的提升單靠教師本人是完成不了的，高職院校應(yīng)當把提升教師教學能力納入到高校長期發(fā)展戰(zhàn)略當中，從理念、實踐以及制度等多方面，幫助、督促教師提升自身的教學能力。

【參考文獻】

[1] 王林毅.高職院校教師教學基本能力的提高與發(fā)展路徑的研究[J].赤峰學院學報（自然版） ，2016（2）208-209.

[2] 劉向明，姚愷帆，開健.信息化教師教育教學能力提升模式與路徑研究[J].信息化建設(shè)，2015（12）36.

[3] 于建明，侍壽永，朱靜，居海清.高職院校提升教師實踐教學能力路徑研究[J].遼寧高職學報，2015（4）89-91.

[4] 陶宇，任聰敏.高職教師教學能力發(fā)展的路徑和策略研究[J].高等教育研究，2015（11）50-54.