基于PBLL的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮研究

許嵐

【摘 要】 本文基于PBLL模式，對(duì)貴州高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮展開教學(xué)實(shí)踐研究。數(shù)據(jù)收集采用FLCAS調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化深度訪談，數(shù)據(jù)分析結(jié)合定量定性數(shù)據(jù)分析方法做了全面考察。結(jié)果顯示，PBLL教學(xué)模式對(duì)緩解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有顯著效果，學(xué)生在PBLL模式下，其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、合作能力、實(shí)踐能力、思辨能力都得以提高。

【關(guān)鍵詞】 PBLL教學(xué)模式;高職學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮;緩解方法

一、引言

Project-based language learning（PBLL），即項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一種系統(tǒng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。[1]在PBLL學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行一系列的計(jì)劃、分析、綜合，最終以書面或口頭的形式輸出語(yǔ)言。[2]PBLL教學(xué)理念起源于Dewey的教育實(shí)用主義和構(gòu)建主義相結(jié)合思想，PBLL提倡在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生需在學(xué)中做、做中學(xué)。縱觀國(guó)內(nèi)外研究，PBLL研究主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一階段為萌芽期（1979-1988），以Fried-Booth（1986）的課堂教學(xué)項(xiàng)目集為代表，標(biāo)志著PBLL教學(xué)理念的形成。第二階段為成長(zhǎng)期（1989-1998），以Haines（1989）題為“Projects for the EFL Classroom Resource Material for Teachers”一書為代表，對(duì)PBLL教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)歸納。第三階段是確立期（1999-2008），以Beckett & Miller （2006）出版的題為“Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future”論文集為標(biāo)志，將PBLL與其他相關(guān)學(xué)科研究相結(jié)合，為PBLL研究開辟了新的視野。[3]

本研究旨在將PBLL融入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，開展基于PBLL的高職英語(yǔ)教學(xué)改革。據(jù)調(diào)查，對(duì)于貴州高職學(xué)生來說，聽說讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中，口語(yǔ)是其最薄弱的環(huán)節(jié)。除英語(yǔ)專業(yè)以外，多數(shù)專業(yè)并沒有專門的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間非常有限。PBLL作為一種新型學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生在課外開展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分發(fā)揮其自主決策能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象來自貴州某高職院校一年級(jí)園林專業(yè)兩個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)》（一）平行自然班（英語(yǔ)A班）的學(xué)生。兩個(gè)班的高考入學(xué)成績(jī)沒有顯著性差異，分別為一班87.8分和二班88.1分，p<.01，滿分150分。本人將一班定為實(shí)驗(yàn)組，二班定為控制組，其中一班學(xué)生50人，二班51人。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)PBLL訓(xùn)練，二班進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)。

2、數(shù)據(jù)收集

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方法。定量研究使用FLCAS調(diào)查問卷在培訓(xùn)前后分別測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況，該問卷采用Likert五級(jí)量表，共設(shè)33個(gè)問題，每題1-5分，1分的焦慮情況最為嚴(yán)重，5分為完全不焦慮。除此以外，本研究還結(jié)合定性研究中的半結(jié)構(gòu)化深度訪談，在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取10名學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)PBLL模式在緩解英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況方面的看法和評(píng)價(jià)。

3、數(shù)據(jù)分析

在本研究中，數(shù)據(jù)分析方法包括定量數(shù)據(jù)分析和定性數(shù)據(jù)分析。定量分析數(shù)據(jù)主要用于FLCAS調(diào)查問卷收集的量化數(shù)據(jù)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析比較實(shí)驗(yàn)組和控制組在培訓(xùn)前后英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況。定性數(shù)據(jù)分析用于訪談數(shù)據(jù)，通過內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。

4、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施

本研究的教學(xué)培訓(xùn)周期為18周，在此期間，學(xué)生需完成六個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的形式包括角色扮演、介紹和對(duì)話。內(nèi)容包括指路、風(fēng)景及人物介紹、酒店英語(yǔ)、機(jī)場(chǎng)英語(yǔ)、緊急事件處理。具體的場(chǎng)景由學(xué)生自行決定，教師不進(jìn)行命題。學(xué)生要根據(jù)每次口語(yǔ)任務(wù)制定詳細(xì)的計(jì)劃，該計(jì)劃包含準(zhǔn)備時(shí)間、道具、工具，以及實(shí)施的方法和手段，并預(yù)計(jì)可能在任務(wù)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問題和補(bǔ)救措施。每項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)都要經(jīng)歷確定場(chǎng)景、條件準(zhǔn)備、排練、課堂展示和反饋評(píng)價(jià)的過程。在任務(wù)完成中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行PBLL模式學(xué)習(xí)，控制組進(jìn)行傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)模式主要有以下區(qū)別：

（1）在資料準(zhǔn)備方面，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在任務(wù)完成的過程中需自行查找資料，可借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備進(jìn)行資料準(zhǔn)備，還可以展開實(shí)踐調(diào)研，口語(yǔ)練習(xí)的目的在于提高口語(yǔ)交際水平?？刂平M的學(xué)生在任務(wù)完成過程中以老師教授的習(xí)慣表達(dá)方式和常用句型出發(fā)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

（2）在合作學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生強(qiáng)調(diào)小組分工合作，每組選出小組長(zhǎng)，通過PBLL模式將復(fù)雜的任務(wù)和交際情景進(jìn)行小組討論和協(xié)作，小組成員需采用探究的方式解決任務(wù)執(zhí)行中的困難和問題。小組成員明確分工，相互幫助，共同收集整理資料，共同設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排練準(zhǔn)備。控制組的學(xué)生在任務(wù)完成過程中則不強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)和合作，學(xué)生之間的交流較少，集中排練次數(shù)較少或不排練。

（3）在評(píng)價(jià)方式方面，根據(jù)PBLL模式，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在任務(wù)完成中經(jīng)歷了過程性評(píng)價(jià)及完成性評(píng)價(jià)，每組學(xué)生在完成階段性任務(wù)時(shí)，邀請(qǐng)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并給與指導(dǎo)，邀請(qǐng)其他組的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)老師的意見或建議，以及同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行方案調(diào)整，再進(jìn)行下一步的計(jì)劃，在任務(wù)完成時(shí)老師再給予完成性評(píng)價(jià)。在控制組，學(xué)生直接接受老師的完成性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)果和討論

1、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況（前測(cè)）

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)以前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生采用FLCAS調(diào)查問卷分別進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況調(diào)查。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，兩個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況較為嚴(yán)重。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮平均得分為1.52分，標(biāo)準(zhǔn)差為.11，控制組學(xué)生的平均得分為1.55，標(biāo)準(zhǔn)差為.10，兩個(gè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況無(wú)顯著性差異，p<.01。

2、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮緩解情況（后測(cè)）

口語(yǔ)培訓(xùn)結(jié)束后，再次采用FLCAS調(diào)查問卷對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況調(diào)查。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，兩個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況都得到緩解，但緩解程度不同。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮平均得分為3.66分，標(biāo)準(zhǔn)差為.32，控制組學(xué)生的平均得分為1.61，標(biāo)準(zhǔn)差為.13，兩個(gè)組的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況出現(xiàn)了顯著性差異，p>.05。接著，通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況得到了明顯緩解，和前測(cè)相比，學(xué)生在后測(cè)中的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況p值小于.01;但是，在控制組，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況沒有得到明顯緩解，p>.05。

3、高職學(xué)生對(duì)PBLL模式在緩解英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮方面的看法和評(píng)價(jià)

培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化深度訪談，以了解他們對(duì)PBLL在緩解英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮方面的看法和評(píng)價(jià)。接受采訪的10名同學(xué)都對(duì)PBLL給予了充分肯定。學(xué)生們認(rèn)為，首先，PBLL模式鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過探索式的方式完成任務(wù)，有助于提高其獨(dú)立思考能力和問題解決能力。學(xué)生通過自身努力達(dá)成目標(biāo)時(shí)還獲得了成就感和滿足感，自信心和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，焦慮緊張情緒得到緩解。其次，PBLL模式提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。PBLL模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工與合作。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生更懂得了相互幫助和分工協(xié)作的重要性，也明白了分工合作的高效性。學(xué)生們表示，在今后的學(xué)習(xí)中，還會(huì)繼續(xù)采用這樣的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)質(zhì)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，同學(xué)們還表示，同伴間的情感依賴也在很大程度上減輕了他們的焦慮情緒。再次，PBLL模式增強(qiáng)了他們的思辨能力。在PBLL模式下，學(xué)生通過教師和同伴間的過程性評(píng)價(jià)，一方面，大家及時(shí)調(diào)整方案，思考下一步的實(shí)施計(jì)劃;另一方面，同學(xué)們還需思考其他組同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)完成計(jì)劃中的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)其他組同學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。接受評(píng)價(jià)和給與評(píng)價(jià)的過程在極大程度上鍛煉了學(xué)生的思辨能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)批判性的思維，使學(xué)生遇到問題時(shí)不再不知所措，學(xué)生學(xué)會(huì)了冷靜思考，英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮減輕。

PBLL模式改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。其一，在PBLL模式下，學(xué)生的自主性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)、探索、思考、研究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。其二，從建構(gòu)主義的角度看，PBLL模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)通過個(gè)人參與、同伴合作交流的方式完成。這種學(xué)習(xí)方式喚醒了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題分析、推理、判斷和決策能力，有效提高了學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的飛躍。其三，PBLL模式下的英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)完成給學(xué)生提供了充分接觸社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成過程中，可進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，充分將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際需要。這樣的學(xué)習(xí)模式，更易于學(xué)生鞏固記憶，加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。其四，在PBLL模式下，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得以提升。學(xué)生在小組合作，交流以及排練過程中，需要頻繁使用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等各種英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大有好處，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景演示時(shí)，語(yǔ)言流利度已經(jīng)得到明顯提高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、合作能力、實(shí)踐能力，思維能力都得以提高的前提下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況也必然得到改善。

四、結(jié)論

本研究將PBLL學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)PBLL模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在緩解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮方面更具優(yōu)勢(shì)。在本研究中，PBLL模式使學(xué)生的綜合能力得以提高，該教學(xué)模式不但從語(yǔ)言能力、表達(dá)能力上鍛煉了學(xué)生，還從思維方式、實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力上訓(xùn)練了學(xué)生。學(xué)生能力從多方面得以提升，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)焦慮減弱。在今后的研究中，還可將PBLL運(yùn)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他技能方面，以及不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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