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    基于PBLL的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮研究

    2019-06-28 00:18:46許嵐
    新西部·中旬刊 2019年5期
    關(guān)鍵詞:高職學(xué)生

    許嵐

    【摘 要】 本文基于PBLL模式,對(duì)貴州高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮展開教學(xué)實(shí)踐研究。數(shù)據(jù)收集采用FLCAS調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化深度訪談,數(shù)據(jù)分析結(jié)合定量定性數(shù)據(jù)分析方法做了全面考察。結(jié)果顯示,PBLL教學(xué)模式對(duì)緩解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有顯著效果,學(xué)生在PBLL模式下,其學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、合作能力、實(shí)踐能力、思辨能力都得以提高。

    【關(guān)鍵詞】 PBLL教學(xué)模式;高職學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮;緩解方法

    一、引言

    Project-based language learning(PBLL),即項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí),是一種系統(tǒng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。[1]在PBLL學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)方式,對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行一系列的計(jì)劃、分析、綜合,最終以書面或口頭的形式輸出語(yǔ)言。[2]PBLL教學(xué)理念起源于Dewey的教育實(shí)用主義和構(gòu)建主義相結(jié)合思想,PBLL提倡在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)生需在學(xué)中做、做中學(xué)。縱觀國(guó)內(nèi)外研究,PBLL研究主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段,第一階段為萌芽期(1979-1988),以Fried-Booth(1986)的課堂教學(xué)項(xiàng)目集為代表,標(biāo)志著PBLL教學(xué)理念的形成。第二階段為成長(zhǎng)期(1989-1998),以Haines(1989)題為“Projects for the EFL Classroom Resource Material for Teachers”一書為代表,對(duì)PBLL教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)歸納。第三階段是確立期(1999-2008),以Beckett & Miller (2006)出版的題為“Project-based Second and Foreign Language Education: Past, Present and Future”論文集為標(biāo)志,將PBLL與其他相關(guān)學(xué)科研究相結(jié)合,為PBLL研究開辟了新的視野。[3]

    本研究旨在將PBLL融入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),開展基于PBLL的高職英語(yǔ)教學(xué)改革。據(jù)調(diào)查,對(duì)于貴州高職學(xué)生來說,聽說讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中,口語(yǔ)是其最薄弱的環(huán)節(jié)。除英語(yǔ)專業(yè)以外,多數(shù)專業(yè)并沒有專門的英語(yǔ)口語(yǔ)課程,學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間非常有限。PBLL作為一種新型學(xué)習(xí)方法,可以幫助學(xué)生在課外開展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生可充分發(fā)揮其自主決策能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

    二、研究設(shè)計(jì)

    1、研究對(duì)象

    本研究的研究對(duì)象來自貴州某高職院校一年級(jí)園林專業(yè)兩個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)》(一)平行自然班(英語(yǔ)A班)的學(xué)生。兩個(gè)班的高考入學(xué)成績(jī)沒有顯著性差異,分別為一班87.8分和二班88.1分,p<.01,滿分150分。本人將一班定為實(shí)驗(yàn)組,二班定為控制組,其中一班學(xué)生50人,二班51人。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)PBLL訓(xùn)練,二班進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)。

    2、數(shù)據(jù)收集

    本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方法。定量研究使用FLCAS調(diào)查問卷在培訓(xùn)前后分別測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況,該問卷采用Likert五級(jí)量表,共設(shè)33個(gè)問題,每題1-5分,1分的焦慮情況最為嚴(yán)重,5分為完全不焦慮。除此以外,本研究還結(jié)合定性研究中的半結(jié)構(gòu)化深度訪談,在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取10名學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)PBLL模式在緩解英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況方面的看法和評(píng)價(jià)。

    3、數(shù)據(jù)分析

    在本研究中,數(shù)據(jù)分析方法包括定量數(shù)據(jù)分析和定性數(shù)據(jù)分析。定量分析數(shù)據(jù)主要用于FLCAS調(diào)查問卷收集的量化數(shù)據(jù)。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析比較實(shí)驗(yàn)組和控制組在培訓(xùn)前后英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況。定性數(shù)據(jù)分析用于訪談數(shù)據(jù),通過內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。

    4、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施

    本研究的教學(xué)培訓(xùn)周期為18周,在此期間,學(xué)生需完成六個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的形式包括角色扮演、介紹和對(duì)話。內(nèi)容包括指路、風(fēng)景及人物介紹、酒店英語(yǔ)、機(jī)場(chǎng)英語(yǔ)、緊急事件處理。具體的場(chǎng)景由學(xué)生自行決定,教師不進(jìn)行命題。學(xué)生要根據(jù)每次口語(yǔ)任務(wù)制定詳細(xì)的計(jì)劃,該計(jì)劃包含準(zhǔn)備時(shí)間、道具、工具,以及實(shí)施的方法和手段,并預(yù)計(jì)可能在任務(wù)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問題和補(bǔ)救措施。每項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)都要經(jīng)歷確定場(chǎng)景、條件準(zhǔn)備、排練、課堂展示和反饋評(píng)價(jià)的過程。在任務(wù)完成中,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行PBLL模式學(xué)習(xí),控制組進(jìn)行傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)模式主要有以下區(qū)別:

    (1)在資料準(zhǔn)備方面,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在任務(wù)完成的過程中需自行查找資料,可借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備進(jìn)行資料準(zhǔn)備,還可以展開實(shí)踐調(diào)研,口語(yǔ)練習(xí)的目的在于提高口語(yǔ)交際水平??刂平M的學(xué)生在任務(wù)完成過程中以老師教授的習(xí)慣表達(dá)方式和常用句型出發(fā),進(jìn)行模仿訓(xùn)練。

    (2)在合作學(xué)習(xí)方面,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生強(qiáng)調(diào)小組分工合作,每組選出小組長(zhǎng),通過PBLL模式將復(fù)雜的任務(wù)和交際情景進(jìn)行小組討論和協(xié)作,小組成員需采用探究的方式解決任務(wù)執(zhí)行中的困難和問題。小組成員明確分工,相互幫助,共同收集整理資料,共同設(shè)計(jì)場(chǎng)景,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排練準(zhǔn)備。控制組的學(xué)生在任務(wù)完成過程中則不強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)和合作,學(xué)生之間的交流較少,集中排練次數(shù)較少或不排練。

    (3)在評(píng)價(jià)方式方面,根據(jù)PBLL模式,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在任務(wù)完成中經(jīng)歷了過程性評(píng)價(jià)及完成性評(píng)價(jià),每組學(xué)生在完成階段性任務(wù)時(shí),邀請(qǐng)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并給與指導(dǎo),邀請(qǐng)其他組的同伴進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)老師的意見或建議,以及同伴評(píng)價(jià),學(xué)生進(jìn)行方案調(diào)整,再進(jìn)行下一步的計(jì)劃,在任務(wù)完成時(shí)老師再給予完成性評(píng)價(jià)。在控制組,學(xué)生直接接受老師的完成性評(píng)價(jià)。

    三、結(jié)果和討論

    1、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況(前測(cè))

    在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)以前,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生采用FLCAS調(diào)查問卷分別進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況調(diào)查。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示,兩個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況較為嚴(yán)重。其中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮平均得分為1.52分,標(biāo)準(zhǔn)差為.11,控制組學(xué)生的平均得分為1.55,標(biāo)準(zhǔn)差為.10,兩個(gè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況無(wú)顯著性差異,p<.01。

    2、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮緩解情況(后測(cè))

    口語(yǔ)培訓(xùn)結(jié)束后,再次采用FLCAS調(diào)查問卷對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況調(diào)查。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示,兩個(gè)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況都得到緩解,但緩解程度不同。其中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮平均得分為3.66分,標(biāo)準(zhǔn)差為.32,控制組學(xué)生的平均得分為1.61,標(biāo)準(zhǔn)差為.13,兩個(gè)組的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況出現(xiàn)了顯著性差異,p>.05。接著,通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn),在英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況得到了明顯緩解,和前測(cè)相比,學(xué)生在后測(cè)中的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況p值小于.01;但是,在控制組,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況沒有得到明顯緩解,p>.05。

    3、高職學(xué)生對(duì)PBLL模式在緩解英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮方面的看法和評(píng)價(jià)

    培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化深度訪談,以了解他們對(duì)PBLL在緩解英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮方面的看法和評(píng)價(jià)。接受采訪的10名同學(xué)都對(duì)PBLL給予了充分肯定。學(xué)生們認(rèn)為,首先,PBLL模式鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過探索式的方式完成任務(wù),有助于提高其獨(dú)立思考能力和問題解決能力。學(xué)生通過自身努力達(dá)成目標(biāo)時(shí)還獲得了成就感和滿足感,自信心和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),焦慮緊張情緒得到緩解。其次,PBLL模式提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。PBLL模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工與合作。在團(tuán)隊(duì)合作中,學(xué)生更懂得了相互幫助和分工協(xié)作的重要性,也明白了分工合作的高效性。學(xué)生們表示,在今后的學(xué)習(xí)中,還會(huì)繼續(xù)采用這樣的學(xué)習(xí)模式,優(yōu)質(zhì)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),同學(xué)們還表示,同伴間的情感依賴也在很大程度上減輕了他們的焦慮情緒。再次,PBLL模式增強(qiáng)了他們的思辨能力。在PBLL模式下,學(xué)生通過教師和同伴間的過程性評(píng)價(jià),一方面,大家及時(shí)調(diào)整方案,思考下一步的實(shí)施計(jì)劃;另一方面,同學(xué)們還需思考其他組同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)完成計(jì)劃中的優(yōu)勢(shì)與不足,對(duì)其他組同學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。接受評(píng)價(jià)和給與評(píng)價(jià)的過程在極大程度上鍛煉了學(xué)生的思辨能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)批判性的思維,使學(xué)生遇到問題時(shí)不再不知所措,學(xué)生學(xué)會(huì)了冷靜思考,英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮減輕。

    PBLL模式改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。其一,在PBLL模式下,學(xué)生的自主性得以調(diào)動(dòng),學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)、探索、思考、研究的學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。其二,從建構(gòu)主義的角度看,PBLL模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)通過個(gè)人參與、同伴合作交流的方式完成。這種學(xué)習(xí)方式喚醒了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的問題分析、推理、判斷和決策能力,有效提高了學(xué)生的思辨能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的飛躍。其三,PBLL模式下的英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)完成給學(xué)生提供了充分接觸社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生在完成過程中,可進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研,充分將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際需要。這樣的學(xué)習(xí)模式,更易于學(xué)生鞏固記憶,加深印象,提高學(xué)習(xí)效果。其四,在PBLL模式下,學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得以提升。學(xué)生在小組合作,交流以及排練過程中,需要頻繁使用英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等各種英語(yǔ)相關(guān)知識(shí),這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大有好處,當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景演示時(shí),語(yǔ)言流利度已經(jīng)得到明顯提高。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、合作能力、實(shí)踐能力,思維能力都得以提高的前提下,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮情況也必然得到改善。

    四、結(jié)論

    本研究將PBLL學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)PBLL模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在緩解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮方面更具優(yōu)勢(shì)。在本研究中,PBLL模式使學(xué)生的綜合能力得以提高,該教學(xué)模式不但從語(yǔ)言能力、表達(dá)能力上鍛煉了學(xué)生,還從思維方式、實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力上訓(xùn)練了學(xué)生。學(xué)生能力從多方面得以提升,自信心增強(qiáng),學(xué)習(xí)焦慮減弱。在今后的研究中,還可將PBLL運(yùn)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他技能方面,以及不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1] Project-based Learning Handbook. Buck Institute for Education, 2002.

    [2] 王桂祥. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].新西部,2016(12)145-146.

    [3] 張文忠. 國(guó)外依托項(xiàng)目的二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究三十年[J].中國(guó)外語(yǔ),2010(3)68-74.

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