借微課之“手”助力高中數(shù)學教學

郭宏

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學教學中，部分知識點不僅教學難度大，同時學生在學習的過程中也會有一些細節(jié)上的問題無法理解透徹。通過微課教學的方式，教師能夠?qū)⒅R點內(nèi)容更好地展示給學生，學生也可以通過微課在課余時間進行重復(fù)學習，掌握知識點的實質(zhì)內(nèi)容，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中數(shù)學 ?教學助力

高中數(shù)學教學中應(yīng)用微課展開教學能夠讓教師更好地指導學生對零散的知識點展開學習，能夠讓學生對自己沒有掌握清楚的知識點進行更好地學習。

一、復(fù)習中幫助學生解答困惑

高中數(shù)學教學中，教師要選擇具有代表性的例題進行講解，強調(diào)知識點的遷移。雖然教師可以在課堂教學中進行知識點間的橫向與縱向溝通，提高學生對知識點的深入理解，但學生在進行課后訓練時仍然會遇到很多問題。例如不能熟練運用知試點解決問題以及運算思路不清晰等。尤其在并沒有完全掌握舊知識的情況下便要開始學習新知識，復(fù)習過程中便要不斷地在新舊知識間進行轉(zhuǎn)換和交疊使用。很多學生的學習意識比較薄弱，課余時間并不會主動展開學習，而課堂教學時間有限，教師無法為學生提供大量的時間讓其進行訓練，因此在知識點的不斷學習中會為學生帶來較大的壓力。教師可以針對這些問題采用微課教學的方式，有效地解決學生學習中的難點問題，讓學生通過重復(fù)觀看微課解決自己在理解上的問題，對自己學習上的缺點進行查缺補漏。例如，在學習平面向量的基本定理以及坐標相關(guān)的知識點時，如何有效教導學生推理平面向量基本定理這一教學內(nèi)容是學生學習的難點，教師可以針對性地采用微課教學的方式進行教學。一些學生的能力相對較弱，在短時間內(nèi)還無法有效理解，教師可以讓其在課余時間重新觀看微課內(nèi)容，重點觀看理解難度較大的地方，以讓學生有效掌握相關(guān)知識點。學生通過微課的幫助掌握平面向量基本定理并將其應(yīng)用到實際運算中，能夠讓其對微課學習加強重視，同時也提高學生學習的自信心①。

二、利用微課突破教學難點

高中數(shù)學知識內(nèi)容具有極強的邏輯性，更有較高的教學難度，若學生在進行知識學習的時候不能全面掌握，會對學生的學習意識和學習能力產(chǎn)生影響。譬如，教師帶領(lǐng)學生學習單調(diào)性的相關(guān)知識內(nèi)容和函數(shù)圖像、等比數(shù)列等知識內(nèi)容的時候，學生在知識儲備和能力欠缺的情況下對新知的理解就會產(chǎn)生偏差，甚至有時候?qū)χR點的理解也不夠牢固。數(shù)學課堂教學課時有限，在有限的時間內(nèi)教師要想深入的剖析知識內(nèi)涵，就需要花費較多的時間，更需要大量的練習支撐。傳統(tǒng)教學模式中，學生在課下進行知識學習的時候僅能通過上網(wǎng)查找或者書籍翻閱的方式獲取學習素材，但在學生知識掌握不夠牢固的情況下，學生不能做好總結(jié)，使自主學習的效果欠佳。所以教師若能將所學知識的重點和難點制作成為微課，讓學生通過微課視頻觀看的方式進行知識內(nèi)容的深入學習，同時也能在知識內(nèi)容深度解讀的過程中更好的理解相關(guān)的知識點。譬如，在學習有關(guān)極限、導數(shù)、函數(shù)單調(diào)性等相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師能將數(shù)學知識的難點和重點以微課的形式展示出來，并將其中的精華部分提煉出來，使用簡短的微課經(jīng)過濃縮后再展示給學生，這樣學生才能更好的理解微課中的知識內(nèi)容，更能形成深刻的學習印象。事實上，為了能夠強化學生的學習意識和學習能力，教師需要將每一節(jié)數(shù)學課都制作成為微課，并將其中涉及到的知識內(nèi)容融入到微課教學中來，然后將其上傳到班級群中。學生在學習過程中，有困惑的部分可以上平臺上下載資料進行反復(fù)的觀看，并能通過慢放或者暫停的方式進行細致觀看和理解，使學生更好的掌握重點內(nèi)容，這對提升學生的理解能力有積極的影響②。

三、創(chuàng)設(shè)微課課堂情景

數(shù)學活動是教師在教學指引下開設(shè)的，學生能在課堂上提出問題，也能在教師的帶動下查閱資料或者通過討論的方式解決問題。教師在教學中通過問題的提出，對學生的思路進行指引，使學生能在討論中獲得答案，然后教師再進行內(nèi)容的深度講授，使學生能熟悉知識學習的全過程，且這一系列教學環(huán)節(jié)需要在微課環(huán)境完成，目的是集中學生的學習注意力，且能使用直觀的方式進行知識內(nèi)容展示，以提高教學的效率。學生學習知識的目標之一是進行應(yīng)用，教師在教學活動中為能讓學生靈活的應(yīng)用所學知識內(nèi)容，先要根據(jù)現(xiàn)有的課程資源進行微課教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，并豐富微課教學內(nèi)容。譬如，教師在給學講授有關(guān)奇函數(shù)和偶函數(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師先通過圖像的方式進行展示，讓學生通過觀察圖像的形式找尋規(guī)律，學生通過觀察和教師提示能了解到，偶函數(shù)是軸對稱圖形，奇函數(shù)是中心對稱圖形。學生發(fā)現(xiàn)此規(guī)律后，開始積極觀察其他函數(shù)圖形找尋對應(yīng)的規(guī)律，以方便后續(xù)學習和記憶。

結(jié)束語

微課是一種形式新穎的教學方式，既在5～10分鐘內(nèi)的專項內(nèi)容講授，學生能集中精力進行知識內(nèi)容深度學習，且學生能在課下反復(fù)觀看，從而起到鞏固知識學習的目的。教師借助微課開展針對性的學習活動，可以有效提升教學效果，幫助學生更好的掌握課堂所學知識。

【注釋】

① 王全瑞. 借微課之“手”為高中數(shù)學學習助力[J]. 數(shù)學學習與研究，2016（1）：38-39.

② 李專專. 巧用微課資源，助力高中數(shù)學課堂教學[J]. 語數(shù)外學習（高中版中旬），2017（11）：51-52.

（作者單位：山西省太原市第十三中學）