教師專業(yè)發(fā)展視域下的高校體育教師職后研究

聶歡密

摘? 要：教師專業(yè)發(fā)展與教師職后教育是一種共生互補的關(guān)系，兩者處于促進(jìn)-反饋的回路中。本文運用文獻(xiàn)資料、調(diào)查問卷和專家訪談等方法，以云南省大理大學(xué)體育教師為例，在教師專業(yè)發(fā)展的視角下對高校體育教師職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：體育教師職后教育參加總次數(shù)偏少，職后教育形式僵化，職后教育內(nèi)容單一，部分體育教師對職后教育不夠重視，相關(guān)管理制度、激勵制度不完善。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展? 高校體育教師? 職后教育

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0127-02

隨著教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，體育教師專業(yè)化發(fā)展已成必然趨勢。教師教育則是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的主要手段，體育教師亦然。體育教師教育是促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，也是中國學(xué)校體育改革的起點[1]。通過查閱文獻(xiàn)資料了解我國高校體育教師職后教育還存在不足。本文主要在教師專業(yè)發(fā)展的視角下，以大理大學(xué)體育教師職后教育為例，研究其現(xiàn)狀和存在的問題，為推動高校體育教師職后教育發(fā)展提供參考。

1? 高校體育教師職后教育的必要性

1.1 適應(yīng)國家教育改革和發(fā)展的需要

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對教師隊伍建設(shè)高度重視，教師隊伍建設(shè)全面提質(zhì)增效，取得了令人矚目的成績。黨的十九大明確提出加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。體育教師的整個專業(yè)發(fā)展過程不僅僅是體育教師作為學(xué)生時所接受的教育，更是在體育教師成為一名真正的教師后所接受的職后專業(yè)教育。體育教師的職后專業(yè)教育過程貫徹體育教師整個職業(yè)生涯，時間長、跨度大，同時體育教師的職后教育對體育教師的專業(yè)發(fā)展更具針對性，因此，體育教師的職后專業(yè)發(fā)展在其專業(yè)發(fā)展中占據(jù)至關(guān)重要的地位。

1.2 部分在職高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)和能力不合格

體育教師職業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生思想道德水平提高、體育技能掌握、心理健康水平改善以及鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的效果。高校大學(xué)生擴(kuò)招，導(dǎo)致各高校短時間內(nèi)涌入了一大批青年高校教師，體育教師也不例外，由于體育教師畢業(yè)于不同的學(xué)校，有專業(yè)性院校也有師范類綜合院校，教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力也就參差不齊。魏麗艷在“高校體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀的透視與優(yōu)化對策”研究中提出高校體育教師敬業(yè)意識淡薄、思想觀念陳舊、學(xué)科專業(yè)知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重、心理素質(zhì)較差等現(xiàn)狀，因此加強(qiáng)體育教師職后教育具有重要的現(xiàn)實意義。

2? 高校體育教師教師專業(yè)發(fā)展和職后教育的關(guān)系

2.1 高校體育教師職后教育促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

查閱有關(guān)高校體育教師專業(yè)發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，目前高校體育教師的專業(yè)發(fā)展存在多種困境，表現(xiàn)在高校體育教師對專業(yè)發(fā)展不重視，無規(guī)劃、教師專業(yè)化發(fā)展缺乏資金支持、創(chuàng)新能力不足等問題?？茖W(xué)的職后教育對改善教師教育理念、豐富學(xué)科知識;革新教學(xué)方法和教學(xué)模式等具有提升專業(yè)發(fā)展的重要作用。

2.2 教師專業(yè)化發(fā)展推動高校體育課程改革

教師的職后教育具有“反哺”作用，在接受培訓(xùn)的同時，教師的專業(yè)水平不斷完善，專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升[2]?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》圍繞新時期高校素質(zhì)教育目標(biāo)對高校體育課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法等課程要素提出新的要求。《綱要》的頒布實施，對高校體育教師提出了更高的要求，將更多的自主權(quán)賦予了體育教師，體育教師若想更好的行使好這些權(quán)利，就必須促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，接受更全面的職后教育，這樣才能夠真正的成為體育課程的建構(gòu)者，最終實現(xiàn)職后教育質(zhì)量的提升。教師專業(yè)化發(fā)展和教師職后教育是一種互生互補的辯證關(guān)系、二者相輔相成的，相互影響。

3? 大理大學(xué)體育教師職后教育發(fā)展現(xiàn)狀

以近3年（2015—2018年）為例，查閱資料統(tǒng)計全院共有25人參加過培訓(xùn)，占全院專任教師總?cè)藬?shù)的53.2%，總次數(shù)為38次，職后教育的年齡平均在41歲，職稱結(jié)構(gòu)以講師為主，有23.1%的教師近三年沒有參加過任何形式的職后教育;職后教育的主要方式是在職在崗教育，即教師在不影響工作任務(wù)的同時，利用課余時間、節(jié)假日或部分工作時間參加學(xué)習(xí);在職在崗教育的主要形式課程學(xué)習(xí)、短訓(xùn)班、體育賽事實踐活動為主;職后教育內(nèi)容主要有運動技能教學(xué)與訓(xùn)練、體育賽事知識（如裁判法與規(guī)則）及道德修養(yǎng)及思想政治內(nèi)容學(xué)習(xí);不同職稱的體育教師對職后教育的認(rèn)知有多方面的一致，例如對教師參加職后教育的需求、方式的一致，對所參加的職后教育的認(rèn)同情況基本滿意;不同職稱的體育教師對參加選擇職后教育的形式存在一定差異，講師把“短期培訓(xùn)”教育形式排在第一位，而高職稱的教師更加認(rèn)同“課題研究”形式的教育。訪談得知部分體育教師職后教育發(fā)展無整體規(guī)劃，認(rèn)知不充分，自身建立的終身學(xué)習(xí)思想與觀念不夠堅定，參加職后教育的出發(fā)點還停留在一定程度的功利和實用主義的角度，偏離了高校體育教師職后的本質(zhì)、目的和初衷[3]，甚至部分教師認(rèn)為自身的教學(xué)能力、教學(xué)觀念等已足夠應(yīng)對日常教學(xué)需求，自己不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，也沒有參加職后教育培訓(xùn)的必要性。

4? 大理大學(xué)體育教師職后發(fā)展存在問題

鼓勵和支持高校體育教師職后教育的政策和措施不足。通過調(diào)查人群了解，大部分教師認(rèn)為“單位或部門的支持力度不夠”是影響教師職后教育活動存在困難的主要因素。具體表現(xiàn)為教師向上級部門申報培訓(xùn)，單位不支持不批準(zhǔn);教師離開崗位參加培訓(xùn)，培訓(xùn)費以及交通、住宿等費用部分由教師個人自己支出，不能全額報銷或報銷手續(xù)復(fù)雜，不能順利報銷培訓(xùn)期間產(chǎn)生的費用;職后教育形式僵化，現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式和課題研究模式的培訓(xùn)形式較少;職后教育內(nèi)容單一，教師的專業(yè)化發(fā)展要求高校教師除了具備教育教學(xué)能力等各方面綜合素質(zhì)外，還需要進(jìn)行生理、心理健康衛(wèi)生知識教育，運動損傷與治療等內(nèi)容的再學(xué)習(xí);部分體育教師職后教育發(fā)展無整體規(guī)劃，個人對職后教育認(rèn)知不充分、個人對職后教育不感興趣等主觀因素。

5? 結(jié)語

為了進(jìn)一步推動高校體育教師職后教育發(fā)展，針對目前大理大學(xué)體育教師職后教育存在的不足，提出建議：提高教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知水平，樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)教師主動提高自身專業(yè)水平;單位或部門多渠道籌集資金，提供繼續(xù)教育保障;相關(guān)職能部門出臺專門用于高校體育教師職后教育的規(guī)程或指導(dǎo)綱要，保障職后教育的積極良性發(fā)展;職后教育的內(nèi)容、形式要多元化，課程設(shè)置可選擇化，培訓(xùn)時間靈活化;轉(zhuǎn)變觀念，建立和完善高校體育教師激勵機(jī)制，大力發(fā)展校級職后教育培訓(xùn)，鼓勵更多的教師積極參與職后教育，從而促進(jìn)高校體育教師的職后教育發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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