試論農(nóng)村幼兒園如何利用本土資源開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)

雒維

摘 要：本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的；是一片豐沃的田野，也是一座取之不盡，用之不竭的金礦，其教育價(jià)值無(wú)處不在。只要我們廣大農(nóng)村幼兒教師大膽去嘗試、探索，就能尋找出一條合適的本土化教育模式，就能讓農(nóng)村的孩子們?cè)M(jìn)家鄉(xiāng)教育資源的"沃土"之中，從小領(lǐng)略、認(rèn)識(shí)本土資源，并深深地融進(jìn)了他們心靈深處，綻放朵朵鮮花。

關(guān)鍵詞：幼兒；本土資源；音樂(lè)

農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，但是又有獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)發(fā)與挖掘農(nóng)村地區(qū)的本土資源，能夠?qū)崿F(xiàn)低成本、高質(zhì)量的幼兒教育。所以提出了利用本土資源進(jìn)行農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展策略，發(fā)揮農(nóng)村本土資源的優(yōu)勢(shì)，為藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的活動(dòng)空間，提高教育效果。

一、活用本土資源中的自然材料

除了讓幼兒在廣闊的大自然中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，就地取材，充分利用自然材料，對(duì)農(nóng)村幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展也是極為重要的。因此，我們充分利用每次散步、參觀(guān)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒拾撿、采摘一些自然物：如各種各樣的泥土、粗細(xì)不同的沙粒、形狀各異的石頭、松果、樹(shù)皮、干樹(shù)葉等，并通過(guò)指導(dǎo)幼兒親自加工處理，便成了美觀(guān)實(shí)用的游戲玩具，如指導(dǎo)幼兒將撿到的各種石頭做成棋子、在石頭上畫(huà)畫(huà)、用石頭蓋房子；將收集的松果、樹(shù)葉和花瓣修剪、粘貼成各種動(dòng)物圖案；用"狗尾草"編小狗、小花鼠、草帽；用泥巴捏成的小動(dòng)物、小泥人；用高粱桿作眼鏡、小飛機(jī)；用稻草扎成一把把，一個(gè)個(gè)稻草人形象而生動(dòng)；用野藤和幾塊木板做的秋千等，這些本土資源材料的創(chuàng)造性使用，給孩子們帶來(lái)了極大的成就感和無(wú)窮的樂(lè)趣，都成了幼兒最喜愛(ài)的游戲器材

二、挖掘民間游戲，拓展活動(dòng)空間

民間游戲內(nèi)容廣泛，形式多樣，鄉(xiāng)土氣息濃厚，開(kāi)展民間游戲能讓幼兒在玩中得到全面發(fā)展，我們要注意收集，去挖掘，向村中長(zhǎng)輩請(qǐng)教民間的游戲，大量搜集民間游戲資源，不斷豐富孩子們的游戲資源。根據(jù)幼兒的興趣需要，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)造改編。民間游戲是民間孩子們自己創(chuàng)編的游戲活動(dòng)，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)自由商定一些新的規(guī)則和玩法，使游戲滿(mǎn)足不同幼兒的水平，讓每個(gè)幼兒在游戲中獲得快樂(lè)與發(fā)展。"石頭剪子 布"、"跳房子" 等這類(lèi)游戲。不僅促進(jìn)了幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒初步的自我保護(hù)能力和機(jī)智勇敢的精神。如"老鷹捉小雞"的游戲，通過(guò)孩子們的改編，有多次上場(chǎng)游戲的機(jī)會(huì)，從而為伙伴創(chuàng)造了多次游戲的機(jī)會(huì)。孩子們還根據(jù)游戲形式的變化編出了"雞媽媽""餓鷹"等好聽(tīng)的名字。民間游戲貼近自然，貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。孩子們喜歡玩，樂(lè)此不疲。在輕松愉快的活動(dòng)中陶冶情操，獲得知識(shí)。

三、材料投放

首先投放的材料要有多用性，幼兒的年齡較小，想象力與創(chuàng)造力有較大的發(fā)展空間，所以利用農(nóng)村的本土資源時(shí)要為兒童提供靈感和頓悟的空間。農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)的竹資源豐富，教師可以借助竹子開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)各種藝術(shù)活動(dòng)形式。比如教師在園內(nèi)布置一個(gè)巧手區(qū)，為幼兒提供充足的竹子原材料，然后鼓勵(lì)幼兒自主動(dòng)手制作各種音樂(lè)器材，并在巧手區(qū)內(nèi)展示出來(lái)。在幼兒動(dòng)手創(chuàng)造的過(guò)程中，教師可以提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如教師在多媒體設(shè)備上想兒童展示各種各樣的竹制物品：小鼓、吉他、二胡等。然后展示一張生活中這些物品的圖片及制作過(guò)程，為幼兒預(yù)留充分的想象空間。在創(chuàng)作過(guò)程中既鍛煉兒童的想象力，又使兒童的動(dòng)手能力有所提高，促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

其次是材料投放要具有層次性。不同年齡階段幼兒的探索水平和探索能力都有所不同，所以要注重投放材料的層次性，要確保能使每個(gè)年齡階段的兒童的探索能力都到充分的鍛煉和發(fā)展。所以對(duì)材料的選擇還應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，首先探究不同材料在不同年齡階段幼兒中實(shí)施的作用。比如教師為小班幼兒提供樹(shù)葉，鼓勵(lì)幼兒用樹(shù)葉編制物品，并讓這些物品能夠發(fā)出聲音。中班幼兒可以嘗試用樹(shù)葉編制具有音樂(lè)器材形態(tài)的創(chuàng)意作品。而對(duì)于大班幼兒，教師可以鼓勵(lì)他們將用樹(shù)葉制成的音樂(lè)器材演奏出具有一定旋律的聲音，創(chuàng)造出具有創(chuàng)意的藝術(shù)品。按照年齡特征充分鍛煉幼兒的各方面能力，能使農(nóng)村本土資源發(fā)揮出最大的作用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

最后是材料投放要具有探究性，挖掘農(nóng)村地區(qū)的本土資源開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，主要使為了鍛煉幼兒的探究能力和動(dòng)手操作能力，提高幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和審美能力，所以材料的投放還應(yīng)具有一定的探究性。教師引導(dǎo)幼兒利用本土資源實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中，讓幼兒體驗(yàn)到自主解決問(wèn)題的喜悅，這是幼兒思維與動(dòng)手能力發(fā)展的動(dòng)力，教師可以借助探究性材料的投放來(lái)保持幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如教師利用木屑、木棒、布條等原材料，與幼兒進(jìn)行一次"我是小小音樂(lè)家"的活動(dòng)。教師不告訴幼兒相應(yīng)做法的最終效果，讓幼兒通過(guò)自主動(dòng)手探究，在制作和演奏的過(guò)程中幫助幼兒掌握事物的物理邏輯，同時(shí)滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，對(duì)于提高教學(xué)效果也有一定的幫助。

綜上所述，相較于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件有限，常常由于沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)條件引進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，而無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于此，提出了挖掘和利用農(nóng)村本土資源的教學(xué)方法。在明確的材料投放的策略的基礎(chǔ)之上，幼兒的藝術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。