視覺思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)

雷建榮

摘 要：伴隨著課改政策的深入，視覺思維理論越來越為高中數(shù)學(xué)教學(xué)所重視。本篇文章對(duì)如何借視覺思維理論幫助高中生將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)換成為更容易理解、吸收的知識(shí)進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，如何將視覺思維理論靈活運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：視覺思維理論；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；心得體會(huì)

前言：有研究表面，理性思維的深入開發(fā)離不開感性視覺的從旁協(xié)助。所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，感性思維可以幫助學(xué)生更好的去理解數(shù)學(xué)理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)。以視覺思維理論幫助高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)視覺思維理論在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)

中的靈活有效運(yùn)用，為高中生建立良好的數(shù)學(xué)思維開拓新航道。

一、視覺思維理論的內(nèi)容

“視覺思維”是從審美直覺心理學(xué)角度提出來的一個(gè)概念。以現(xiàn)象學(xué)角度作為出發(fā)點(diǎn)來說，這種思維是一種充滿創(chuàng)造性的意向心理學(xué)理論，是基于感性視覺基礎(chǔ)上延伸而出的深層次理性思維。感性思維與理性思維是相互呼應(yīng)卻又各自相對(duì)獨(dú)立的兩種思維概念，兩者之間是彼此矛盾甚至對(duì)立的，“視覺思維”卻可以化解兩者之間這種割裂相互的關(guān)系，使兩者之間產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系[1]。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論在很多學(xué)生心中是很枯燥乏味的，但是在視覺思維具有創(chuàng)造性、跳躍性、綜合性和情感性的特質(zhì)下，高中教師可以借助視覺思維理論有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)記憶能力和建立數(shù)學(xué)思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、視覺思維理論的作用

（一）助推高中生數(shù)學(xué)思維能力。視覺思維可以通過語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)去喚醒感性和理性這兩種思維之間的聯(lián)系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以通過知覺意向等方式，以視覺思維去感知兩種思維的內(nèi)在聯(lián)系。從表面現(xiàn)象到深入本質(zhì)去體悟數(shù)學(xué)內(nèi)在存在的關(guān)聯(lián)性。有研究表明理性思維是認(rèn)知現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的核心要點(diǎn)，只有靈活運(yùn)用視覺思維，在感性認(rèn)識(shí)之后進(jìn)一步深化理性的數(shù)學(xué)思維，搭建起連接感性和理性之間的橋梁，才能支撐學(xué)生在此基礎(chǔ)之上不斷的以概括、分析、綜合、具象化等多種思維方式去發(fā)展、建立起自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）引導(dǎo)高中生突破固有思維。在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生受限于過往固有思維的影響，在看到之前做過的類似題目時(shí)便容易出差錯(cuò)，因?yàn)榇笠舛鴮?dǎo)致審題出現(xiàn)紕漏，最后造成解題錯(cuò)誤的結(jié)果。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合一些復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生做針對(duì)性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題的時(shí)候多運(yùn)用視覺思維的方式，結(jié)合圖形，全面考慮該問題的可能性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目多加分析，做好學(xué)習(xí)總結(jié)。

（三）培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。隨著課改的深入，各大高中由教學(xué)轉(zhuǎn)向教育已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。新社會(huì)、新時(shí)代都在對(duì)人才做出新的需求，所以作為高中數(shù)學(xué)教育工作者，教師不應(yīng)該僅僅把目光局限在成績(jī)上，而是應(yīng)該致力于將每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為在理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)能力解決問題的高素質(zhì)人才。正所謂“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，以視覺思維獨(dú)特的創(chuàng)造性、綜合性的眼光，養(yǎng)成學(xué)生周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，逐步樹立其邏輯清晰、有效率、有條理的解決問題的能力和與人交流的能力。這些能力和思維，都會(huì)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等產(chǎn)生重大影響。

三、視覺思維理論的運(yùn)用途徑

（一）首先要明確借視覺思維理論培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)非一朝一夕可以達(dá)成的事情。作為高中數(shù)學(xué)教師，必須要把握好自身穩(wěn)定的心態(tài)，對(duì)培養(yǎng)過程有一個(gè)清晰的認(rèn)知，千萬不可以產(chǎn)生急于求成的想法。教師一開始要循序漸進(jìn)的拓寬學(xué)生的視覺意向存儲(chǔ)庫(kù)，比如，在學(xué)生求解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，或者課堂上講解到一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，教師就要有意識(shí)的把這個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)拓展延伸開來，將要點(diǎn)知識(shí)具象化，找到相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)核心原理，使學(xué)生形成系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維[2]。知識(shí)面的豐富與否將直接影響到視覺意像庫(kù)的生效與否，將決定學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能否第一時(shí)間在自身的數(shù)學(xué)視覺意像庫(kù)中找尋到答案。

（二）隨著學(xué)生的視覺意像庫(kù)逐步建立完善，教師便可再此基礎(chǔ)上發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力。在解析題目的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生題目相關(guān)的一些關(guān)聯(lián)概念以及結(jié)構(gòu)，將視覺思維融合進(jìn)教學(xué)方法中，幫助學(xué)生由淺入深、逐步形成視覺思維能力。比如在面對(duì)平面直角坐標(biāo)系的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到點(diǎn)坐標(biāo)確立的問題，教師要讓學(xué)生明白，對(duì)于平面向量而言，直角坐標(biāo)系是更好理解其本質(zhì)的秘密武器。教師要讓學(xué)生清楚，在面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，只有深入理解該問題的核心本質(zhì)，才能對(duì)該問題進(jìn)行深入的探究解析，進(jìn)而從根本上解決問題。

（三）高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往具有一定的連貫、綜合性，這和視覺思維理論的特質(zhì)不謀而合，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)久處于核心的地位。學(xué)生無論遇到怎樣類型的題目，這類題目如何變化，都涉及到思維能力的發(fā)散和變通以及收斂的手段。只有學(xué)生徹底掌握視覺思維理論，將思維的發(fā)散與收斂統(tǒng)一結(jié)合起來，發(fā)揮其創(chuàng)造和綜合的特質(zhì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，才能游刃有余的暢游題海，真正做到融類旁通。

結(jié)束語(yǔ)：視覺思維的形成及其理論的掌握應(yīng)用，會(huì)幫助學(xué)生更輕松的面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的許多難題，特別是在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)更是具有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì)。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維能力視為重要的任務(wù)，教學(xué)過程中不斷尋找契機(jī)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生更好的養(yǎng)成視覺思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云樓.視覺思維理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2017（6）：152-153.

[2]肖飛.視覺思維理論用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].學(xué)園， 2017（21）：81-81.