小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考

余愛玲

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而很多教師卻不知道，怎樣提問有效性會(huì)比較高，接下來我將根據(jù)自己的看法，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到有效提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;課堂提問

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，課堂教學(xué)的主要形式就是以教師為主體展開教學(xué)，學(xué)生在課堂上主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)教師傳授給自己的知識(shí)。這樣的課堂常常出現(xiàn)死板、沉寂的教學(xué)現(xiàn)象，教師和學(xué)生之間的交流過少。適當(dāng)、合理的課堂提問，在改變課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也增加了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，所以每一個(gè)教師都要足夠重視課堂教學(xué)過程中的提問。

一、課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力;學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來，繼續(xù)探究;設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論，回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過程，也滲透了情感成分。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。

啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。

二、課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法。許多數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問策略和原則的研究和探索，使得課堂提問流于形式，表面上是在一問一答。事實(shí)上，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及學(xué)習(xí)潛力的發(fā)掘和發(fā)展影響甚微。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

問題太頻繁，缺乏質(zhì)量。為了營(yíng)造活躍的課堂氣氛，一些教師已經(jīng)將過去的“滿堂灌”改成了“滿堂問”，而不管學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生缺乏提問和獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛本質(zhì)上是為教師的教學(xué)或黑板寫作服務(wù)，以“填補(bǔ)空白”，教學(xué)效果不高，過多的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴?yán)蠋煹膯栴}來學(xué)習(xí)，抑制思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

提問沒有提前準(zhǔn)備。一些老師在上課前沒有仔細(xì)研究教材，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造課堂問題，開始上課，經(jīng)常為提問而提問，問題是瑣碎而頻繁的，一系列的提問和答案浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的思維，還抑制了學(xué)生的思維，容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不思考就作答的壞習(xí)慣。然而，一些老師的問題太深?yuàn)W，學(xué)生無法回答，課堂就會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面，教師要么責(zé)備學(xué)生，要么就是自己對(duì)提出的問題進(jìn)行解答，這些提問不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

只問優(yōu)等生問題。一些老師擔(dān)心一般學(xué)習(xí)水平的學(xué)生回答不出問題，將影響教學(xué)的進(jìn)度，所以他們喜歡問那些優(yōu)等生，避免出現(xiàn)失誤，這使得成績(jī)不佳的學(xué)生不積極參與教師的提問，而是被動(dòng)地接受，甚至認(rèn)為自己是局外人。

三、針對(duì)以上問題的解決措施

1.提問次數(shù)要適中。教師應(yīng)注意提問的次數(shù)才能充分發(fā)揮課堂提問的作用。提問的有效性體現(xiàn)在使學(xué)生能夠激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在短短的課堂教學(xué)過程中收獲到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不是問題越多就表明提問效率越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的次數(shù)要適中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出合理的安排，充分發(fā)揮課堂提問的作用。不能講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行提問學(xué)生回答后又馬上提出第二個(gè)問題，這樣接二連三的提問會(huì)使學(xué)生感到疲倦，失去回答問題的樂趣。

2.提問要有質(zhì)量。上課之前做好充足的準(zhǔn)備，做好教學(xué)計(jì)劃，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)等，把每一節(jié)數(shù)學(xué)課都上好，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)是作為一名人民教師最基本的要求。上好一節(jié)數(shù)學(xué)課就要向提問要質(zhì)量，對(duì)學(xué)生提的每一個(gè)問題教師都要進(jìn)行反復(fù)思考，這個(gè)數(shù)學(xué)問題是否適合在課堂上提出來？學(xué)生們能夠很好的進(jìn)行回答嗎？如果提問的質(zhì)量不高，可能就會(huì)得到適得其反的結(jié)果，教學(xué)水平不但沒有得到提升，學(xué)生對(duì)回答問題也失去了興趣。因此，教師提問要注意針對(duì)性，不能提一些不相干的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，教師就要找相應(yīng)的與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)。

3.提問面向全班學(xué)生。教師除了對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，更應(yīng)該注重對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)中等偏低的學(xué)生進(jìn)行檢查，讓數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生回答問題，才能檢測(cè)出大部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣檢測(cè)出來的數(shù)據(jù)才最準(zhǔn)確。針對(duì)班級(jí)大部分學(xué)生回答問題的情況，教師得到比較合理的結(jié)果，然后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，這樣的提問方式有效性更高。

綜上所述，本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行分析，從我國(guó)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀以及如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行深入的分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的提問方式進(jìn)行討論，對(duì)我國(guó)小學(xué)生未來數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高有著寶貴的借鑒意義。

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