談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

于建海

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學(xué)——情境激趣寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文討論了小學(xué)課堂教學(xué)中寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;寓教于樂

教師要想方設(shè)法每堂課變得生動活潑，趣味性強。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而且為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在教學(xué)“圓的認識”一節(jié)時，有的學(xué)生說：“球是圓形。”課堂立即發(fā)生了爭論，有的講：“球不是圓形?！边@就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說：“是”與 “不是”，而是要說是與不是的理由來。于是有的同學(xué)說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的?！庇械恼f：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形?！边€有的說：“我們站在高處，從上往下看球是圓的?！钡l也說服不了誰。為了使學(xué)生爭論的問題引入深入，我就拿實物和圖片進行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類，結(jié)果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫成一個圓?！边@句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學(xué)生通過演示、爭論對圓的認識更深一步。這樣學(xué)生有了極大的學(xué)習(xí)興趣，就產(chǎn)生強烈的求知欲，在主動求知過程中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動探索、細心觀察，學(xué)生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，從而開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、設(shè)置懸念

在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。比如，講“分數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“大月餅”說：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3，媽媽分得這個月餅的2/6，軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰分得最多？”有的說：“軍軍分得多。”有的說：“媽媽分得多。”還有的說：“他們分得同樣多?！蓖瑢W(xué)們相互爭論起來。但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看時機成熟了，拿出一個大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒等月餅分完，同學(xué)們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會同樣多呢？”頓時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學(xué)時機授新課。通過老師的指導(dǎo)，結(jié)合實例反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數(shù)（零除外）。我告訴他們，這就是分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生在快樂的氣氛中接受了新知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、教師善用課件

我們數(shù)學(xué)教學(xué)要注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把多媒體引進數(shù)學(xué)課堂。計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學(xué)手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結(jié)合的功能，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，向?qū)W生展示形成過程，提供了豐富的感情認識，不僅為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時，我先用多媒體出示一個圓，將它分成紅藍各半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似長方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形，同時出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長方形。在這感情認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長方形的面積公式與院面積公式之間的關(guān)系。學(xué)生能找出長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而利用長方形的面積=長×寬，大膽的創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心。調(diào)動學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，更能全面地推進素質(zhì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。

四、學(xué)生動手操作

小學(xué)生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活。在教學(xué)中，教要解決好數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。同時，學(xué)生在操作活動中，啟迪了學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“把一根繩子截成5段需要幾次”時，可以讓學(xué)生準備一根繩子和一把小剪刀，學(xué)生會在濃厚的興趣中一邊剪一邊數(shù)，當繩子剪成5段時，他們就會發(fā)現(xiàn)共剪了4次。這樣，學(xué)生在自己動手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。

又如，講授“分數(shù)初步認識”時，學(xué)生理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長方形紙折出它的1/2。學(xué)生出現(xiàn)不同的折法：如橫向縱折、縱向?qū)φ?、沿對角線折。這時一個同學(xué)手里拿著一張紙在比劃著，在琢磨。一會兒，她站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過中心這點的任意一條線都能把它平分。”一石激起千層浪，同學(xué)都來了興致，紛紛折起來，結(jié)論和那個同學(xué)說的一樣。富有創(chuàng)意的操作，不僅激勵了學(xué)生對知識的探索和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新知識。