淺議小學數(shù)學中“問”的藝術(shù)

陳松

摘 要：近年來新課改的逐步深入對我國教育造成很大影響，我國將培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的首要目標，以培養(yǎng)學生數(shù)學思維與數(shù)學能力為數(shù)學教學的教學目的。數(shù)學問題的提出是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的前提，有效的提問不僅能讓教師及時的了解學生對知識的掌握情況，而且能夠吸引學生的注意，發(fā)散學生的數(shù)學思維，引導學生通過動腦思考主動獲取知識。因此，如何在數(shù)學教學的課堂中實施有效的提問教學成為小學數(shù)學教學的一門藝術(shù)，也是小學數(shù)學老師需要掌握的一種技巧。本文將通過對教學提問進行深入分析，以增強小學數(shù)學教師課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問;有效性

疑問是獲取知識的開端，好奇心會驅(qū)使你去解決問題，為了解決問題你又不可避免地去學習知識，獲取解決問題的方案。因此，在傳統(tǒng)教學中，提問這種教學方式是非常受歡迎的，但是事實上大多數(shù)老師進行的課堂提問都是無意義的提問，整堂課下來真正有效果的提問沒有幾個，這就造成課堂中有大部分時間被浪費，提問不僅沒能開拓學生的思維，反而造成更多的困惑，這樣的提問增加了學生學習的難度，降低了學生學習的熱情。所以，小學數(shù)學教師需要通過鍛煉提問的技巧，減少無效提問，增加有效提問來打造有質(zhì)量的小學數(shù)學課堂。總而言之，對于提問這一門特殊的藝術(shù)，小學數(shù)學老師需要不斷學習，掌握其中的訣竅，讓提問的價值充分展現(xiàn)。

一、鉆研教材，基于教學目標進行有層次的提問

鉆研教材不僅僅是鉆研教科書，還要閱讀相關(guān)的參考書，通讀學科課程標準等。只有通過這樣的鉆研，小學數(shù)學老師才能了解本節(jié)課的教學目的，明白課程需要達到的教學目標，進而掌握本節(jié)課的重點、難點，唯有如此，教師才能將界定基礎(chǔ)性提問與拓展性提問，能夠進行有層次的提問，不會在學生學習基礎(chǔ)知識時提出遠超學生最近發(fā)展區(qū)的問題，加大教學難度;在需要進行知識拓展時不會出現(xiàn)提出基礎(chǔ)性問題，無法達到拔高學生知識水平的情況。先易后難的提問順序，將學生的學習興致調(diào)動起來，學生能夠通過思考達到解決問題的成就，增加學生的數(shù)學學習自信，讓數(shù)學學習更有效率的開展。

二、落實課堂提問，提高教師提問技巧

1.增強提問的目的性。

教師在課堂上提出的每一個問題都是需要經(jīng)過精心設(shè)計，這是毋庸置疑的，但是每個問題要達到的目的是否從問題中明確的表達出來是教師需要思考的問題。有許多老師明明已經(jīng)設(shè)計了很好的問題，但是因為語言表達能力欠佳而導致學生云里霧里，不懂教師想要表達的意思是什么，不懂應(yīng)該從哪個角度去思考問題，從而導致提問教學達不到預(yù)期的效果，反而影響教學的正常進行。因此，教師提問的提問用詞必須具體明確，表達清晰，切忌含糊其詞。例如，在講授“圓的面積”這一部分內(nèi)容時，小學老師可以用“圓的組成部分有哪些？”和“我們學習過哪些圖形的面積公式？”這兩個問題來讓學生回憶已有知識，讓學生基于經(jīng)驗開展學習，降低學習難度;教師在課程中間可以提出“通過動手實踐將圓形拼成長方形，同學們在仔細觀察后能說一說怎樣用長方形的面積公式來推導圓形的面積公式嗎？”來將圓的面積轉(zhuǎn)化成學生已經(jīng)學習過的長方形的面積，降低知識的難度水平，使小學數(shù)學教師能夠流暢的進行教學。

2.增強教學提問的實施力度。

由于教師本身的素質(zhì)與數(shù)學語言豐富程度各有不同，提問的水準也千差萬別，筆者通過對大量的教學案例分析得出以下教師教學提問在實施過程中出現(xiàn)的主要問題：小學數(shù)學教師提問的問題類型太過單一，采用的問題提問方式老套沒有新意;教師發(fā)問的語言失當，發(fā)問的動機出現(xiàn)偏差;教師給學生回答的時間過短，學生缺乏思考問題的時間;教師隨意點人回答問題，沒有根據(jù)學生的數(shù)學實際水平進行發(fā)問;教師對于學生的回答評價匱乏或不予評價，學生回答問題的積極性受到打擊等。提問教學出現(xiàn)的問題存在說明小學數(shù)學教師仍有改進的空間，教師應(yīng)針對以上問題做出改正。

三、創(chuàng)造提問氛圍，引導學生主動發(fā)問

素質(zhì)教育要求教師改變教學觀念，以學生為課堂學習的主人，在教學提問中這種觀念表現(xiàn)為需要讓學生自己找到學習中的問題，勇于發(fā)問。教師可以通過創(chuàng)設(shè)利于學生思考的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣;教師還可以通過設(shè)置懸念、講授數(shù)學故事、再現(xiàn)生活情景等提問方式誘導學生獨立思考，自主探究，進而主動學習數(shù)學知識;教師在課堂中要體現(xiàn)課堂民主，鼓勵學生提出自己的疑問，對學生的質(zhì)疑不僅不能惱怒，而且還要加以獎勵，表揚學生擁有質(zhì)疑的勇氣，鼓勵更多的學生進行提問。

綜上所述，教師可以通過對教材進行研讀掌握學科結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)來設(shè)置從易到難的問題進而對學生進行有層次的提問;增強教學提問的目的性，落實教學提問的實施來提高教師的提問技巧;調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造探索性的情境引導學生主動發(fā)問，營造民主的提問氛圍，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神等方法來掌握“問”的藝術(shù)，提高教師的教學水平。

參考文獻：

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