小學(xué)語文課中互動教學(xué)的優(yōu)化

李曉雯

摘 要：在新課改的不斷推行中，互動教學(xué)成為了小學(xué)階段中一個重要的教學(xué)理念，它對良好的教學(xué)氛圍的營造，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對促進學(xué)生思維的拓展都有著重要的作用。而當(dāng)前的互動教學(xué)中，更多的是強調(diào)學(xué)生自身的參與性，凸顯學(xué)生的主體性，使得課堂教學(xué)的氛圍更加的民主化。對于小學(xué)語文老師來講，需要充分的認識到互動模式在課堂教學(xué)中的必要性，最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢，使得學(xué)生各方面的素質(zhì)都可以得到提高。在具體的教學(xué)實踐中，對于小學(xué)語文的互動教學(xué)，我有下面幾點想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);模式研究

一、多與學(xué)生進行溝通，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

雖說互動教學(xué)能夠達到拉近師生之間的關(guān)系，但是在互動教學(xué)實施的過程中，也需要以師生之間關(guān)系相處融洽作為前提，這樣才能更好的進行后面工作的展開。對于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，我有下面兩個小意見：（1）在互動課堂教學(xué)中，嘗試主動的和學(xué)生進行交流，給學(xué)生留下親和、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠?，在學(xué)生回答問題或者提出意見要求的時候，也要認真的聽，在學(xué)生的心中樹立一個良好的教師形象。拿我自身的教學(xué)經(jīng)驗作為例子，在學(xué)習(xí)《長城和運河》這篇課文的時候，在學(xué)習(xí)課文之前，我就為學(xué)生講述一些與長城和運河有關(guān)的趣味小故事，同時在講述的時候運用一些當(dāng)前學(xué)生喜歡的流行詞匯，再加上一些形象的肢體語言。在講述的時候儼然就像一個親密的朋友和自己在聊天。（2）積極的為學(xué)生營造一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)階段的學(xué)生還是比較活潑好動的，對于一些新鮮的事物非常感興趣，輕松自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有助于教學(xué)活動的展開。

小學(xué)階段的學(xué)生年級比較小，因此，在與學(xué)生互動交流的過程中要表現(xiàn)的比較有耐心、愛心和責(zé)任心，將自己站在學(xué)生的角度去思考問題，用自由平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，這樣學(xué)生在互動教學(xué)中才能真正的將自己內(nèi)心的想法吐露出來，與老師真誠的進行相處。

二、強調(diào)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的自主意識

自主意識的產(chǎn)生是與老師進行觀點交流的前提，有了自主意識學(xué)生在互動教學(xué)中才能充分的發(fā)揮自身的主動性和積極性。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差，他們習(xí)慣于在老師的安排下展開自己的學(xué)習(xí)工作，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，這種教學(xué)模式在學(xué)生的腦海中已經(jīng)扎根，認為老師就是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，老師布置什么任務(wù)就完成什么任務(wù)，這會使得學(xué)生的思維變得固化，創(chuàng)新能力也會受到限制。在新課改下的互動教學(xué)，首先就要改變這種教學(xué)理念，要突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生成為一個能夠獨立思考的個體，這才是教育真正的意義。對于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)方法有很多，比如說，在課堂開始之前，通過有效的預(yù)習(xí)提高自主意識。通過給予學(xué)生一些引導(dǎo)，如預(yù)習(xí)的順序和范圍，本堂課的重難點以及疑難點等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在良好的預(yù)習(xí)下，學(xué)生才能對課堂教學(xué)內(nèi)容提前有所了解，從而在課堂學(xué)習(xí)上可以更有針對性的提出自己的問題。比如說，在學(xué)習(xí)五年級中《看海》這一篇課文時，就可以通過一些問題作為線索，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作。“整篇文章分為了幾個段落？”，“能找到作者描寫自己從山上向下看的潮水的句子嗎？”，“描寫海水高潮時，作者用了哪些動詞？”…….有了這些問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就更加的具有目標(biāo)性，在課堂學(xué)習(xí)時對文章也具有更加深入的理解，對老師的互動交流也能更加的順利。又比如，可以通過幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，讓學(xué)生明白要自己是學(xué)習(xí)的主人，這就需要老師在平常的課堂教學(xué)中對學(xué)生不斷的進行引導(dǎo)。如鼓勵學(xué)生積極的回答問題，學(xué)會在課堂上自信的表現(xiàn)自己，當(dāng)學(xué)生感受到自己成為課堂學(xué)習(xí)的主體的快樂后，就會迷戀這種感覺，從而在不知不覺中增強自身的主體意識。自主意識的培養(yǎng)能夠使得小學(xué)語文的互動教學(xué)更加的高效，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活也有著非常積極的影響。

三、師生互動和學(xué)生之間互動雙管齊下

老師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在一定程度上，老師和學(xué)生之間的互動交流還是存在一些阻礙的，比如說，年齡上的代溝，又比如說身份的不同，老師畢竟是長輩，學(xué)生對老師更多的時候敬畏和愛戴，即使老師在對待學(xué)生時非常的親和，學(xué)生還是很少完全吐露心聲的。而同學(xué)之間進行互動相比于老師和學(xué)生之間的互動有很多的優(yōu)勢，其中最大的優(yōu)勢就在于學(xué)生之間的交流沒有緊迫感，能夠更加自然、輕松的相處。除此之外，師生之間的互動和學(xué)生之間的互動在效果上也是有很大的不同，師生之間的交流可以使得學(xué)生能夠更好的獲得知識，能夠進行高效的學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間的交流自可以讓學(xué)生在一個和諧、友愛的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，思維可以得到開拓，表達能力和寫作能力也可以得到提升。因此，在小學(xué)語文的互動教學(xué)中，既要注重師生之間的交流，還要加強學(xué)生之間的互動。小組合作學(xué)習(xí)法是促進學(xué)生互動的一些有效方法，讓學(xué)生之間相關(guān)合作、相互競爭。在進行分組時，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點分層實力相當(dāng)?shù)膸讉€小組，這樣才能有效的分配任務(wù)，結(jié)果也更加的具有可比性。對于獲勝的小組則可以活動的一定的獎勵和表揚，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠有助于實現(xiàn)師生之間的交流，同時還能促進學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生的思維得到拓展，觀點得以交流，在進行良好溝通的基礎(chǔ)上，才能有效的提高學(xué)生的語文教學(xué)水平。

參考文獻：

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