談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

龔高文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0119—01

信息技術(shù)已不再是一種新興產(chǎn)物，它的普及為社會進步帶來了巨大的幫助，深深地影響著教育的發(fā)展。運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，已成為當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志之一，已受到越來越多教師的重視。它具有其他直觀教學(xué)的優(yōu)點，且它的光感強、直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動、操作方便等特點也更加符合小學(xué)生的年齡特點和思維特點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實際需要，正確合理地使用信息技術(shù)，可顯著提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)

良好的開端是成功的一半，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。良好的導(dǎo)入猶如一塊磁石，緊緊地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，這必然會使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。而借助于信息技術(shù)，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)的需要，適時創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，有效集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。

例如，“游戲公平”一課的教學(xué)中，教師就可以充分利用信息技術(shù)制作生動的視頻課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境（兩人準(zhǔn)備下棋，但是為誰先開局而發(fā)生爭執(zhí)），以此來導(dǎo)入新課。接下來，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進行思考：能否為他們找出公平的解決辦法。（生：猜拳、投硬幣、擲骰子……）用電子課件出示圖（他們的朋友笑笑也提出了擲骰子這個辦法。她建議：點數(shù)大于3，小明先行;點數(shù)小于3，小華先行。）引導(dǎo)學(xué)生猜想：這樣的辦法是否公平？實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師還可以通過信息技術(shù)模擬實驗情境，為學(xué)生找出實驗數(shù)據(jù)，最后幫助其制訂出公平的游戲規(guī)則。實踐證明：通過情境創(chuàng)設(shè)——游戲猜想——實踐檢驗的過程，學(xué)生進一步了解了游戲中不確定現(xiàn)象的特點，并懂得了利用可能性的知識經(jīng)驗判斷游戲規(guī)則的公平性，且通過調(diào)整游戲規(guī)則，使游戲更具公平性，同時使學(xué)生形成了規(guī)則意識，感受了公平原則。

二、融合教學(xué)工具，迸發(fā)思維火花

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，信息技術(shù)給予了智慧課堂的技術(shù)環(huán)境，融合了以PPT、Flash、Seewo等為代表的教學(xué)工具，使所學(xué)的知識點可視化、生動化、靈活化，有效降低了學(xué)習(xí)難度。而學(xué)生則可通過信息技術(shù)創(chuàng)建的系統(tǒng)性、直觀性的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)過程化繁為簡、化難為易，從而達(dá)到迸發(fā)思維火花、促進思維發(fā)展的目的。

例如，“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）”一課的學(xué)習(xí)，是“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的問題，即“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”。只是這個數(shù)在題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題目中的已知條件先求出來。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對以往的百分?jǐn)?shù)知識進行回顧，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然后通過一系列的問題設(shè)置，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，降低學(xué)習(xí)和思維的難度。如，給學(xué)生演示視頻課件（制作冰塊——冰塊溶化）讓學(xué)生觀察冰塊的體積變化。課件出示教材情境，出示課堂活動卡，使學(xué)生獲取信息，并提出問題：“總結(jié)一下，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？”并要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件提出百分?jǐn)?shù)的相關(guān)問題。這樣的過程，教師充分利用了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的簡單應(yīng)用引入新知，喚起了學(xué)生對此類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法的回憶，以舊引新，促進了學(xué)生知識的遷移。

三、聯(lián)系生活實際，開啟智慧之門

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)形式是學(xué)生思維能力、思維方法、思維品質(zhì)等能力的綜合反應(yīng)。在時下信息技術(shù)輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分地將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的純粹性和局限性，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打好實踐基礎(chǔ)。

如，教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時，教師可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)“超市場景”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，真實體驗購物情形。這樣學(xué)生就能把學(xué)到的知識與熟悉的生活實際緊密結(jié)合，強化對“元、角、分”的認(rèn)識與小數(shù)的透徹理解。與此同時，學(xué)生還能夠通過“購物”進一步深化“元、角、分”之間的單位換算，從而提升教學(xué)質(zhì)量。