淺談小學(xué)作文教學(xué)策略

張綏恒

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成與核心要素，作文教學(xué)能夠在各個方面體現(xiàn)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，優(yōu)良的教學(xué)方式能夠使學(xué)生鍛煉自我的語言溝通能力以及提高寫作及創(chuàng)作能力，進(jìn)而提升語文綜合運(yùn)用能了。因此教師要從多方面入手，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和提高自我的教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的作文教學(xué)方式。本文將主要談?wù)勑W(xué)作文中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);作文教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于作文教學(xué)往往是通過簡單的陳述作文寫作技巧，不僅沒能使學(xué)生的作文能力得到提升，還很大程度上浪費(fèi)了學(xué)生的精力和時間，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。隨著社會的新發(fā)展，家長對于小學(xué)教育的培養(yǎng)越發(fā)的重視，對小學(xué)教師的教學(xué)水平要求越發(fā)嚴(yán)格，教師只有運(yùn)用新形勢下的小學(xué)作文教學(xué)的模式及方法，充分的結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，才能夠進(jìn)一步的平衡新時代的發(fā)展要求。

一、目前小學(xué)作文教學(xué)的問題和不足

1.教師對學(xué)生的認(rèn)識不夠清楚。

就目前的教學(xué)形勢，作文教學(xué)在小學(xué)階段常常不受教師重視，教師往往認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小、接觸尚淺、思維邏輯和表達(dá)能力不夠成熟，因此產(chǎn)生忽視作文的教學(xué)問題。此外，也仍有絕大多數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生的語文基礎(chǔ)過于薄弱、教學(xué)困難，進(jìn)而產(chǎn)生“教學(xué)無效，指導(dǎo)無用”的教學(xué)理念，使得作文教學(xué)在小學(xué)階段中變得更加薄弱，甚至有其他學(xué)科占用語文課堂時間的現(xiàn)象發(fā)生。

2.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣。

教學(xué)程度的匱乏導(dǎo)致原本作文就薄弱的小學(xué)生面對寫作無從下手，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏積極性，片面的掌握詞語和簡單的造句，寫作沒有發(fā)散性的思維，表達(dá)斷層沒有完整的思維邏輯。同樣，對于寫作的培養(yǎng)過程中，沒有主動的積累常用的經(jīng)典素材以及豐富自己的閱讀沉淀語感，限于常規(guī)的格式，寫作風(fēng)格淺顯且不具真實(shí)情感性，使文字喪失了其靈活性和感官性。

3.小學(xué)作文缺少寬泛的教學(xué)范疇，沒有新意。

“固化教學(xué)模式，背誦考試范文”一成不變的制定寫作模式、寫作風(fēng)格、甚至寫作開頭、結(jié)尾和字?jǐn)?shù)，規(guī)劃學(xué)生的思維依葫蘆畫瓢，將寫作表達(dá)能力完全定化為應(yīng)試教育的模板，這是目前不少小學(xué)語文教師的教學(xué)方式方法，試圖通過歷年考試分析、作文考試可能范圍以達(dá)到提高成績的效果來替代學(xué)生真正掌握寫作的能力，造成了不可估量的影響，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生作文本質(zhì)上的提升。[1]

二、就所存問題的解決策略

1.從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的問題，注重語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的鍛煉。

學(xué)生寫作困難不僅僅來源于教學(xué)的不足，還在于平時積累不夠，因此教師可以在教學(xué)的過程中教學(xué)生一定的積累技巧如“寫有情感的日記”通過對生活真誠的感悟用文字表達(dá)的方式，來進(jìn)一步提高自我的寫作能力是一個行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生親身經(jīng)歷的生活和所見所聞，能夠很大程度上改善文字的生動靈活性、突破單一風(fēng)格的束縛。此外積累不僅在于寫，還在于閱讀，教師可以推薦一系列的利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的文本閱讀，幫助學(xué)生奠定自己閱讀習(xí)慣、思維邏輯、學(xué)習(xí)能力，如《小王子》等極具經(jīng)典的故事性文本，既能夠在潛移默化中豐富學(xué)生的寫作技能，還能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.豐富實(shí)踐活動，進(jìn)而拓寬寫作范圍。

學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，生活閱歷不夠豐富都構(gòu)成了教學(xué)困難的阻礙性，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足之處作出相應(yīng)的教學(xué)模式改變以提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)作文相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐活動，如“語言表達(dá)訓(xùn)練”“字詞造句接龍”“美文朗讀”等實(shí)訓(xùn)鍛煉都能夠豐富學(xué)生的寫作范圍，在實(shí)踐中感悟，在文字中表達(dá)，讓知識層面得到一定的拓展以達(dá)到較為良好的寫作水平。此外，教師在教學(xué)中同樣要結(jié)合小學(xué)生思維跳躍、想象力豐富的特點(diǎn)，總結(jié)出更適于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的寫作環(huán)境，如可以組織安排積極的拓展活動，根據(jù)教材的所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，如安排學(xué)生進(jìn)行“話劇編排”，通過角色扮演的方式，用心感受表達(dá)的意義所在，間接提高語文寫作的能力，同樣的在課外也可以參加有意義的實(shí)踐活動，如“博物館參觀”能夠培養(yǎng)學(xué)生對人文歷史的感觸和情懷，幫助在寫作中代入深度;“城市圖書館閱讀”能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語文素養(yǎng);而“小志愿者互助活動”既能夠讓學(xué)生感受助人為樂的喜感也能夠幫助學(xué)生在寫作中寫入自我的真實(shí)情感?？傊?，一定的有意義的實(shí)踐活動能夠充分拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，從而拓寬寫作視野，提升寫作能力。[2]

三、總結(jié)

小學(xué)作文教學(xué)可以使學(xué)生鍛煉到語言溝通及表達(dá)能力和寫作及創(chuàng)作能力，所以，在整個教學(xué)認(rèn)知的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要對作文教學(xué)的積極方面的作用給予充分的重視，做到作文教學(xué)方法實(shí)時創(chuàng)新，高度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使小學(xué)生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習(xí)慣，并不斷地完善小學(xué)作文教學(xué)的方法，高效的教學(xué)，從而快速地提高小學(xué)生寫作的能力。

參考資料：

[1]符秋霜.小學(xué)作文教學(xué)策略分析[M].北京：亞太教育出版社，2017.

[2]]吳欽.小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[M].成都：四川郵電大學(xué)出版社，2006.