校本教研模式提高教師專業(yè)水平的實踐探索

趙紅霞

【關(guān)鍵詞】 校本教研;模式;三段五環(huán)四模式;多層次;問題式

【中圖分類號】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0075—01

校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，它是教師成長和專業(yè)發(fā)展的載體。清泉鎮(zhèn)學(xué)區(qū)通過探索與實踐，為全鎮(zhèn)教師搭建“四校攜手互動分享”的校本教研平臺，以研修組織形式為突破口，充分挖掘自身優(yōu)質(zhì)資源，以“三段五環(huán)四模式”校本教研為抓手，實現(xiàn)同伴互助，經(jīng)驗分享，助力農(nóng)村教師專業(yè)成長。

一、參與式單元集體備課模式

備課是教學(xué)的源頭，備好課是上好課的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，有效備課才能有效上課。“單元集體備課”是在“單元”的整體背景與高度下進(jìn)行單元各課的備課設(shè)計，具體備課活動操作流程是：四校同年級同學(xué)科教師輪流主備，集體研討→個性修改，形成個案→教后反思，二次修改→滾動備課，資源再用。

“單元集體備課”革新了我鎮(zhèn)教師的備課工作方式，實現(xiàn)了教師之間的相互交流，加強了相互合作，提供了專業(yè)支持，實現(xiàn)了同伴互助。而這種支持與互助又是基于本校教師自身實踐的，這種能力的提升是實實在在通過自身的努力生長起來的永遠(yuǎn)屬于自身的終身受益的實踐能力與智慧。這對于缺少“專家引領(lǐng)”這一條件的農(nóng)村教師而言是經(jīng)濟的，更是最具實效更可行的途徑。

二、主題式沙龍研討模式

除了以教材為中心的集體備課，近幾年，清泉鎮(zhèn)學(xué)區(qū)還通過“四校攜手”校本研修平臺，圍繞課改主題定方案、定時間、定地點開展系列主題式沙龍研討，引導(dǎo)教師自覺以研究者的眼光審視、分析教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，樹立起“主題來自問題”的意識，把一個又一個教育教學(xué)中有意義的實際問題，經(jīng)過“設(shè)計”轉(zhuǎn)化為富有個性特色的校本研究主題。

學(xué)校的主題沙龍研討形式不拘一格，“中高年級同題研究課”、“教學(xué)案例評析”等，讓同學(xué)科教師間相互分享先進(jìn)的教學(xué)理念，體驗自主、探究、合作的新型課堂?！耙还?jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”“把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，轉(zhuǎn)移到學(xué)上來”等主題沙龍，打破學(xué)科、年段界限，讓不同學(xué)科的教師相互分享精彩的教育智慧和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，讓他們也在分享中共同成長。

三、多層次課堂實踐模式

1. 全員參與——實踐課。對教師來說，課堂是教師立足之根本，改進(jìn)和促進(jìn)自己的發(fā)展必須從反思自己的教學(xué)實踐入手，教師參與教研最容易入手、最有效、最具可行性的形式就是教師自身在自己的課堂環(huán)境中，對自己的課堂進(jìn)行自我反思實踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，基于這樣的思考，我校每學(xué)期一直采用和堅持以個人研究為主的教師全員實踐課來提升課堂教學(xué)水平。

2. 同伴相助——展示課。課堂教學(xué)的實施，講究的是“單兵作戰(zhàn)”，這并不意味著教師完全是獨立作戰(zhàn)。教師間相互協(xié)作關(guān)系的形成是校本研修活動取得實效非常關(guān)鍵的一環(huán)，也是克服“單兵”探索見效慢的有效手段，在相互間的交流與溝通中，教師可以獲得相互支持、交流新的想法，通過共同努力，減輕自己的負(fù)擔(dān)，共同營造輕松愉快的研究氛圍。這種研究形式有效地建立起以教研組為主體的“共同體”，教師在“共同體”中交流、研究、合作，使各自能從不同的層面得到很好的發(fā)展。

3. 骨干引導(dǎo)——示范課。將學(xué)區(qū)現(xiàn)有省鄉(xiāng)村骨干教師、市級骨干、縣級骨干組織成專家組，吸收有培養(yǎng)前途的中青年教師參加。每學(xué)期在四校研修中均安排1-2次示范課，這樣的課由校專家組充分準(zhǔn)備，對全鎮(zhèn)教師上示范課，然后組織專家組討論、反思形成意見，對示范課進(jìn)行點評、指導(dǎo)。教師觀摩整個過程，這樣在較高水平上的示范、引導(dǎo)，使教師能站在較高的平臺上，反思自己的教學(xué)實踐，找出差距，以便改進(jìn)，提高學(xué)校整體水平。

4. 專家引領(lǐng)——指導(dǎo)課。我校每學(xué)期都會積極參加縣局組織的教學(xué)觀摩課、研討課。近年來，我們先后參加了暑期培訓(xùn)專家指導(dǎo)課（南京名師）、“京隴名師面對面”主題教研活動、聯(lián)盟教研展示課等。這樣的活動，每次均有名師參加，并親臨課堂上指導(dǎo)課。這是全校教師學(xué)習(xí)的絕好機會，我?？偸怯嗅槍π缘匕才沤處焻⑴c學(xué)習(xí)觀摩，每一次這樣的活動，都會給我們帶來新的理念，促進(jìn)我們教學(xué)水平的提升。

四“問題式”課題研究模式

教師在學(xué)校、課堂具體的教育教學(xué)實踐中會遇到很多問題、疑難和困惑，解決這些問題，可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)實踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

每學(xué)期初，我們組織教師通過“實踐反思”，梳理在教學(xué)實踐中遇到的各種疑難問題，形成教師校本教研的“問題菜單”，堅持“問題即課題”的研究意識，在課題引領(lǐng)下展開積極的行動研究。組內(nèi)教師思想統(tǒng)一、步伐一致，精誠合作，形成合力，使校本研修有計劃、有內(nèi)容、有步驟、有實效、有成果。