基于成果導向的課程評價體系研究

蔣江林

[摘要]教學活動的過程當中需要課程的介入，課程的傳授也是確保教學目標完成的保障，因此，我國將教育改革的重點放在了課程的改革。工商業(yè)、服務業(yè)以及文化藝術等產業(yè)都隨著時代的進步在不斷的發(fā)展，職業(yè)性教育已經滲透到每一個產業(yè)的各個領域，不只局限在工科領域。職業(yè)性教育在不停的調整專業(yè)的結構，經貿類的專業(yè)開始受到重視，已經成為教育發(fā)展中較為重要的專業(yè)，院校為國家的經濟發(fā)展提供了大批的經貿人才。在高校教育中，課程教育的評價是改革中較為重要的方面，主要包含課程設計、課程目標、課程實施過程、課程實施結果、課程政策、教材等諸多方面的分析以及診斷。本篇文章采用多種方法，分析課程評價過程中出現的問題、課程評價過程中的影響因素以及基本理念，找到改進課程評價的方法和對策，根據之前的大量研究構建基于成果導向的經貿類課程評價體系。

[關鍵詞]經貿類課程 課程評價 OBE理念

改革開放打開了我國的對外貿易大門，地球村增強了各國之間的聯(lián)系，促進了經貿業(yè)的進步。查閱資料可以看出，2003-2006年，我國貿易行業(yè)的增長速率十分驚人，是有史以來發(fā)展最快的一個時期。貿易行業(yè)促進丁國民經濟的增長，貿易領域的工作人員在短時間內非常緊缺，教育行業(yè)也開始將貿易類專業(yè)重視起來，為國家培養(yǎng)貿易類人才。經貿產業(yè)的不斷擴大，帶動了有關產業(yè)的發(fā)展，為更多人提供了就業(yè)崗位。貿易類專業(yè)在教育領域中占據了重要的地位，受到了社會各界注意，貿易類課程的評價體系是教育行業(yè)中最重要的環(huán)節(jié)。課程評價體系發(fā)展到現在，主要以機械制造類等工科類專業(yè)為研究對象，這些工科類的教育模式已經非常成熟，但隨著時代的發(fā)展，工商業(yè)、服務業(yè)以及文化藝術等產業(yè)也在不斷發(fā)展，因此在時代的發(fā)展需求之下，將工科類的教育模式轉換到文科類是當前面對的主要問題。

一、經貿類課程評價模式的有關研究

西方很多國家在很早以前就開始研究課程評價模式，也獲得了很多研究成果。課程評價的作用主要是為了解決教育過程當中遇到的問題。課程評價中差距模式是羅沃斯提出，并且在1969年發(fā)表了一篇文章，在這篇文章中他明確的提出課程評價中的差距模式，還詳細的講述了該模式的基本理念。此模式主要是以借鑒和質疑作為基礎，改正了目標模式，不只注重結果而關注過程，這使得此模式更有推廣的價值。課程評價中的回應模式，此模式是美國著名教育評價專家斯太克提出的，此模式不會將預設的目標當做評價的尺度，更加強調評價為課程計劃提供改進、修訂以及完善的信息，此模式具有很大的彈性和應變性，比較適合用于復雜環(huán)境。除此之外還有很多的評價模式，以上這些模式都適合應用于經貿類教育課程評價。

我國在近幾年才開始研究課程評價模式，且在剛剛起步的時候大多引進、借鑒、介紹和學習西方國家的經驗，均是在西方原有的基礎之上進行改良和實驗，然后大范圍推廣。在教育的實踐領域當中還需要不斷的研究和學習，不斷的拓展，在學術領域的研究已經獲得了一定的成果。隨著時代的發(fā)展，經貿業(yè)已經成為社會發(fā)展的主要生產力，院校也更加關注文科類專業(yè)，將大量的資金和師資投入其中，為國家經濟貿易發(fā)展提供大量人才，經貿類專業(yè)應特別注重學生的專業(yè)技能、綜合管理能力以及應變創(chuàng)新才能，可以根據以學習成果為出發(fā)點反向設計原則進行評價指標構建。

二、有關經貿課程評價的研究

對經貿類課程評價，有諸多看法，有些人認為要由教師來評價;有些人認為應該由學生來評價;有些人認為由家長來評價;有些人認為應由小組來評價或者社會評價，且在評價時各個主體之間要進行互動，形成一個共同參與其中的過程，提升學生的學習積極性、能動性和主動性，大大促進學生的改進、反思以及綜合素質的提升。評價可根據課程內容和教學目標建立評價指標、標準、權重和考核措施相一致的課程考核評價體系，以《國際貿易實務》課程為例，設置考核權重時，理論知識占50%，實踐能力占40%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力占10%。根據該課程對學生畢業(yè)要求能力的支撐，以及各能力的詳細描述，采用量規(guī)評價法，制定含有二級指標的《國際貿易實務》課程評價量規(guī)，并給出各指標的相應權重。要改變以往的評價標準，不能僅將卷面的成績作為考核的唯一標準，要將每一個學生的平時表現，實踐過程中的每一個創(chuàng)新表現都記錄到最后評價的結果中，評價的結果將更具有科學性。

三、現行經貿類課程評價方式存在的不足

（一）經貿類課程評價的目標模糊

經貿類課程的評價主要是針對課程結果是否達到預期結果的過程，還是評價學生的學習成果的過程還未明確。明確評價的目標是進行評價的前提，這些應該放在學生的發(fā)展之上。進行經貿類課程評價的人員主要是對老師教學和課程進行評價，忽視了學生的學習成果。評價的主要作用是督促課程進行改進，促進學生的不斷發(fā)展。假如只對教師的教學進行評價，忽視學生的理論知識掌握程度、實踐能力的鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就做不到對貿易類課程教學的改進、調整以及反饋。

（二）經貿類課程評價中指標體系不合理

定制經貿類課程評價指標需要完成非常復雜的工作，還需要足夠的細心，將所有的可能性都考慮到其中，要考慮課程中的各個方面。不僅要考慮到經貿類課程的內容，還要考慮到網絡技術的應用，在線課程中的交互因素也要考慮其中。經貿類教育課程評價指標主要是從教學效果、教學組織、教學的實施、特色以及創(chuàng)新四方面提出了新的要求，但這些評價指標大多還是以老師的“教”作為主體，評價指標不是非常合理，學習成果的標準也不清晰。從全球范圍來看，經貿類課程評價的設計方向正在向著有利于學生發(fā)展的方向前進。

（三）經貿類課程評價的內容以及形式不科學

經歷很長時間之后，諸多老師都認為，經貿類課程評價就是考試評價。在實踐中老師將學生的考試、測試成績作為評價的標準，用頻率不高的測試手段，未了解學生對知識的掌握程度，這些做法無法全面的掌握學生的學習情況，有些學生不喜歡上課老師講述的知識，卻在實踐課中展現較好能力，這些好的表現在以前的評價模式中被忽視。

（四）經貿類課程評價主體比較單一

經貿類課程評價的主體是指為實施效果進而改善課程設計的人員和組織。一般情況下，經貿類課程評價的主體主要包括行業(yè)專家、學生、課程實施人以及學科專家等等。有些高校課程評價的做法就是由學校的學習管理人員對課程進行評價。在最后課程驗收時，負責人會將課程評審表交到教務處，然后由教務處的管理者進行評價，每一個評價人的素質都不一樣，評價結果不夠嚴謹，不具有科學性。該種評價方式忽略了老師和學生的意見以及感受。經貿類課程評價體系的設置需要本學科的專家進行鑒定，這種只依靠管理者完成的評價不夠科學也不夠公平，人的主觀意識占據了大部分，不夠嚴謹。

四、在OBE理念基礎之上重新構建經貿類課程評價體系

（一）建立以成果為導向的經貿類課程評價目標

該理念強調不斷改進、重視課程學習的最終成果。這些要求我們在經貿類課程評價操作時每一個層面都體現出時序性，尤其要突出經貿類課程的成果導向，用OBE理念作為基礎，全面滲透到課程的每一個層面。

經貿類課程評價包含：第一點，針對經貿類課程方案的制定過程進行評價。首先要看課程的制定是否符合OBE理念、原則;第二點，針對經貿類課程的實施過程進行評價。檢查經貿課程實施時有沒有遵循OBE的程序和原則，有沒有按照OBE的評價標準選擇合適的方法和策略;第三點，針對經貿類課程實施獲得的結果進行評價，采用大數據技術對學生的學習結果進行分析，進行綜合性較強的評價。將經貿類課程評價完全滲透到課程中才能在第一時間修正或調整方向，幫助經貿類課程評價更加合理、科學。

（二）在OBE理念的基礎之上重新構建學習成果導向評價指標體系

指標體系可以準確的反映出事物的真實程度，評價的結論應可靠、準確。該理念主要強調將學生作為中心。和其他理念相比較，該理念更加重視學生學習的結果。制定以OBE理念為基礎的評價標準，將學生放在評價的中心點，評價時主要圍繞學生的學習效果進行評價?？紤]課程的學習方法、內容、考核內容、手段以及考核的形式等多要素，將這些要素聯(lián)系在一起設計評價指標;老師要讓學生了解評價的指標以及內容，和判斷學習成果的方法以及程序，給學生講解課程目標的學習程度，做到這幾點才能讓學生的學習更有效果。評價時不僅要對學生的認知能力進行評價，還要評價課程是否能促進學生的視野和能力的提升。改變傳統(tǒng)的考試成績作為學習評價的唯一標準，應該將目光轉向學生能力的提升，把評價指標分為知識、基礎目標、職業(yè)能力目標以及技能目標。要提供易操作以及可測量的指標，關注對指標教學的影響，規(guī)定每一項指標在評價中的地位以及各指標文字描述。還要考慮學生畢業(yè)后的職業(yè)生涯，對職業(yè)能力進行評價和解構，進而可以構建更好且科學的成果評價系統(tǒng)。

（三）改變原來的評價形式和內容，開展學習的增值評價

按照OBE的理念要正視學生的學習成果，保證將學生的各項學習結果均融入到評價系統(tǒng)中，要想完成融合必須改變以前的形式和內容，改變以前的著重點，將技能應用的考核放在主要位置，將學習的平臺充分利用，增強形成性的考核評價。改變學業(yè)的測評模式，進而開始關注學生的學習素質以及解決問題的能力。對學生的學習經驗、過程、結果以及背景進行全面的考慮，將學生的成果全部收集起來，進行增值評價。增值評價可以很好的發(fā)映出學生能力情況以及知識掌握情況。學院要把學生作為主體，將學生的學習結果和學習行為當做課程評價的依據，把大部分的焦點放在學生的身上，關注學生在課程上的學習。

（四）多元化經貿類課程評價

經貿類課程評價多元化，是指經貿類課程評價者來自很多利益的主體，利益主體不同，評價課程的角度也不盡相同，這樣的評價對課程的改進有著非常積極的影響。改變以前的單一評價還需要付出更多的努力，需要多方進行溝通交流，一起商議，最終達到利益最佳的建構。經貿類課程評價者是老師，老師是課程建設的負責人，一定要充分發(fā)揮老師的課程評價作用。學生是評價中的主體，學生的利益訴求決定了辦學的成敗。

五、討論

根據文章可以看出，我國的經貿類課程評價正處在發(fā)展階段，還需專家、學者們付出不懈的努力來完善評價機制，進行深入的研究，對經貿類課程評價的取向以及評價指標進行完善，評價系統(tǒng)的不斷完善可以大大促進學生學習的積極性。校方也應與時俱進，大膽改革，原來的評價模式已經不適合當今時代，應改變原來的評價模式，大膽嘗試并創(chuàng)新，建立科學的課程評價體系，改進現有教學評估機制中的不足，全面提升人才培養(yǎng)質量。