運用思維導圖開展高中物理單元教學設計

蔣麗莉

摘 要?隨著新課改理念的全面推行，對高中物理教學也提出了更高要求，為了充分踐行新課改理念，并且在其指引下去提升課堂教學質量與效率，筆者認為需要基于教學設計著手，對過去的教學設計理念及方法進行創(chuàng)新優(yōu)化。而隨著思維導圖這一方法的廣泛運用，可嘗試將其與高中物理的單元教學設計進行融合，從而為教學活動的開展提供明確指導。

關鍵詞?思維導圖;高中物理;單元教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0145-01

教學設計能力體現(xiàn)的是對教學問題進行分析與解決的實踐能力，但有部分高中物理教師在教學設計過程中存在思維提取與重組的障礙。而思維導圖作為一種新型思維模式與教學工具，能夠幫助教師在單元教學設計中去進行放射性關聯(lián)思考，從而切實提升教學設計能力。基于此，文章將針對運用思維導圖開展高中物理單元教學設計進行分析，希望為教育同行提供參考借鑒。

一、思維導圖在高中物理單元教學設計中的重要性

思維導圖屬于一種將思維進行可視化呈現(xiàn)的圖式表征工具，能夠將概念之間的關系進行有效建構，不僅有助于學生知識構建，也有助于教師對教學材料與內容進行綜合設計，這一點與物理學科教育特點極為相符。所以，筆者認為將思維導圖運用在高中物理單元教學設計中，能夠立足單元整體角度去進行教學設計，從而在腦海中形成脈絡清晰的圖像，從而在圖像的指引下去高效完成教學活動，也能幫助學生更好的去建構知識體系，可謂一舉多得。

二、運用思維導圖開展高中物理單元教學設計的具體實踐

下文以高中物理中的“磁場”單元教學設計舉例，對如何運用思維導圖去優(yōu)化教學設計進行具體實踐的探討。

（一）明確單元核心知識。利用思維導圖展開單元教學設計，一定要對該單元的核心知識有所明確，進而結合核心知識點去形成思維導圖的繪制基礎。比如，在“磁場”單元中，我們能夠發(fā)現(xiàn)所有知識點都可總結為與“磁場”、“磁場力”相關，所以教師便可將這兩點作為該單元的核心知識。

（二）明確單元教學順序。按照新課程標準對該單元的核心知識進行確定后，則需要緊緊圍繞這一核心知識點去進行編排，將單元教學中的主線尤其是教學順序進行優(yōu)化組織。通常來講，單元教學設計中的教學順序需要遵循如下幾點原則：①舊知學習支持新知學習;②展開學習分析且確定技能按照順序講授;③順序保證完整;④不相關目標可去除或是課余時間教授。從上述對單元教學設計的原則來看，我們便不難理解高中物理教材對每一個單元的課題都進行有規(guī)律地編排，所以教師在單元教學中需要遵循這一原則，以學生為本去展開教學設計，為引導學生高效學習形成指導。結合“磁場”這一單元教學來看，結合單元教學目標可確定去教學順序如圖1所示。

（三）明確課堂教學順序。結合課程教學標準對單元內容展開分析，從而對該單元的教學目標、知識重難點有了整體性的把握之后，便可結合單元核心知識對單元教學順序進行設計，這一點屬于宏觀意義上的課程設計。作為教師，需要對學生的實際學情進行分析，綜合考慮如何能夠讓學生對這一單元的教學內容展開更加高效的學習，從而對課堂教學主線進行設計，確保最終實現(xiàn)對單元知識的深度理解，為單元教學的實施去構建單個的課堂教學設計礦機，這一點屬于微觀意義上的課時設計。課堂教學中的設計編排需要結合學生的認知發(fā)展規(guī)律，結合教學目標任務去分析學生已掌握的知識，如何利用這些知識去促進新知的學習，以此去確定課堂教學順序^【3】。結合“磁場”單元教學來看，學生需要對電流產(chǎn)生的磁場以及電流在磁場中所受的磁場力展開進一步的學習，同時還需基于定性理解去展開定量計算，學會如何運用磁場知識去解決力學問題?？梢姡凇按艌觥眴卧?，電流磁場、磁場與力學問題屬于該單元知識重點，相較于學生先前的學習而言，并不算太大跨度，更多是對舊知的拓展。然而在實踐教學中我們會發(fā)現(xiàn)部分學生對磁體與電流周圍磁場分布存在的差異、磁體與電流在磁場中受到的磁場方向判斷等方面無法熟練區(qū)分，尤其是在學習了電流磁場問題之后，更加覺得不知所措，出現(xiàn)知識結構混亂的情況，究其原因就在于學生學習中并未對知識實現(xiàn)真正意義上的建構。所以，教師需要對自己的教學設計是否遵循學生的認知規(guī)律進行反思，以此作為指導去繪制該單元的教學設計思維導圖框架，如圖2所示，從而結合這一框架去展開課堂教學。

（四）課堂實施建議。在對該單元的教學設計展開具體實施的過程中，需要將單元教學設計的思維導圖當作課堂教學板書與學生課堂筆記的模板，隨著課堂教學的深入以及各個核心知識點的展開講解，去不斷豐富思維導圖的分支，最終完成該單元知識網(wǎng)絡體系的建構，讓學生對這一單元知識有全面、整體、系統(tǒng)且深度的理解。

三、結束語

綜上所述，運用思維導圖去開展高中物理單元教學設計，需要充分認識到思維導圖的工具作用，為單元教學設計提供方便與服務，將教材中的知識結構與邏輯結構進行清晰表達，通過可視化手段去呈現(xiàn)教學思維。如此一來，教師在單元教學設計中便能全面提高效率，并且也讓學生認識到全新學習模式對學習的積極推動作用，筆者認為各位教育同行都可對這一方法加以嘗試，能夠發(fā)揮良好效果。

參考文獻：

[1]程勝.信息技術背景下高中物理復習課的開展——以思維導圖在物理復習中的應用為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：89-91.