試論雙線推進(jìn)教學(xué)對提高后進(jìn)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

潘紅艷

摘 要?隨著素質(zhì)教育的全面鋪開和新課程的逐步推進(jìn)，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所提高。我校在課題研究中，提出了“雙線推進(jìn)教學(xué)”，一條線是教師要研究“叫什么”，另一條線是研究學(xué)生“怎么學(xué)”，而且，特別注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的研究，在這一方法的指導(dǎo)下，采取有效的方法，使后進(jìn)生彌補(bǔ)知識的斷層，增加學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，并逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使得后進(jìn)生盡快趕上同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。不讓每一個學(xué)生掉隊是教師的責(zé)任，教師在教學(xué)中要對學(xué)生一視同仁，要讓學(xué)生都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞?雙線推進(jìn);后進(jìn)生;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0107-01

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字化的語言，枯燥的計算讓學(xué)生感到乏味，抽象的應(yīng)用題以及有關(guān)空間的一些圖形的問題對于抽象思維和邏輯思維都還不十分發(fā)達(dá)的小學(xué)生來說又難以理解，可以說與其他學(xué)科相比小學(xué)數(shù)學(xué)是最缺乏吸引力的學(xué)科，導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不專心，形成知識的斷層，影響知識的銜接，造成學(xué)習(xí)困難，久而久之形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣有著非常重要的關(guān)系，興趣的有無決定效果的高低。學(xué)生如果對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么他在學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出驚人的毅力，他會自動的去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并且對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難會主動的克服，他們會感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種精神上的享受，會產(chǎn)生一種愉悅感。在和我班學(xué)生交流時，許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生都說自己對數(shù)學(xué)學(xué)科特別喜愛，喜歡探究數(shù)學(xué)難題，當(dāng)自己解決了一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題后，就會感到特別快樂。而一些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生的感受恰恰相反，他們說自己看到數(shù)學(xué)問題幾乎躲著走，寫作業(yè)總是將數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)留在最后完成，碰到困難的時候，不喜歡自己解決，要么求助于家長，更多的時候求助于作業(yè)幫，將現(xiàn)成的答案搬到作業(yè)本上，導(dǎo)致形成越來越多的知識斷層，成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難戶。由此我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的聯(lián)系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生，教師首先要利用多媒體教學(xué)設(shè)備改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，利用新穎的教學(xué)方式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另外教師在教學(xué)過程中要使用幽默風(fēng)趣的語言，使學(xué)生的注意力能夠保持長久。教學(xué)中不死搬硬套教材中的內(nèi)容，選取一些生活中學(xué)生感興趣的接近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生的計算能力

小學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力不但是學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種工具，而小學(xué)計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)能力中最基本的能力之一，學(xué)生只有熟練的掌握計算法則并能正確的進(jìn)行計算，才有可能促進(jìn)分析問題、解決問題能力的提高。要提高小學(xué)身的數(shù)學(xué)能力首先要從提高學(xué)生的計算能力入手。

（一）加強(qiáng)口算訓(xùn)練?？谒闶怯嬎愕幕A(chǔ)，良好的口算能力是計算準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。本來口算是小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生進(jìn)入高年級后計算錯誤的原因仍然是口算。就像我班的周鑫同學(xué)，每次作業(yè)都是一片紅，學(xué)生自己苦惱，老師也著急。于是我讓他在我面前做一些口算題，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)簡單的9加幾的口算就不十分流利，而乘法口訣7乘幾以后的就背不熟練了。針對這種情況，我在教學(xué)中，每節(jié)課都會在新授課之前讓同座的學(xué)生進(jìn)行2分鐘的口算競賽。因為競賽是同桌之間進(jìn)行的，學(xué)生沒有太多的壓力，也樂于參與，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，計算能力差的學(xué)生的口算能力都得到了提高。

（二）養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。一些學(xué)生字跡潦草，有時候自己寫完后都看不出是什么數(shù)字，抄錯數(shù)字現(xiàn)象更是屢見不鮮，甚至有的學(xué)生計算符號也會出錯，沒有及時驗算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤。對于這些問題，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求并時常監(jiān)督，使學(xué)生改掉粗心大意、書寫不規(guī)范的壞習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。有的學(xué)生計算錯誤屬于對計算法則、性質(zhì)、定律的運用錯誤造成的，針對這樣的問題，教學(xué)中要對學(xué)困生進(jìn)行法則、性質(zhì)、定律運用的訓(xùn)練。比如混合運算的法則、簡便運算的法則。

三、提高學(xué)生分析問題解決問題的能力

學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難最直接的反應(yīng)是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答上。具體表現(xiàn)為在解答應(yīng)用題時不會分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，至于采取什么樣的計算方法，基本是靠感覺。針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)應(yīng)用題的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。首先可以借助線段圖幫助學(xué)生理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)困生之所以出現(xiàn)應(yīng)用題解答困難的現(xiàn)象是因為不知道該怎樣分析數(shù)量關(guān)系，針對這種狀況，教師在教學(xué)中可以借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。對于學(xué)困生來說相遇問題中的數(shù)量關(guān)系學(xué)生很難理清，針對這種情況，教師可以借助線段圖直觀的表現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還可以通過生活中的問題讓學(xué)生進(jìn)行分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題的能力。

總之，后進(jìn)生問題是學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問題，教師要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因為后進(jìn)生最初可能只是表現(xiàn)在成績的差異上，但是隨著學(xué)生自卑心理的加重，學(xué)生的性格也會發(fā)生變化，表現(xiàn)為厭學(xué)，不喜歡和人交流，逐漸游離于學(xué)生群體之外，形成性格障礙。因此重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)納入到正常的學(xué)生群體之中，可以讓學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)在質(zhì)的變化，變成身心健康，擁有核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

基金項目：本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題（渝教規(guī)辦〖2015〗6號）課題《雙線推進(jìn)教學(xué)對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的個案研究》的研究成果，課題編號：2015-JC-147。