如何開展小學語文作文教學研究

李洪遠

摘要：小學是語言學習的重要階段，優(yōu)化教學策略，提高語文教學質量，讓學生學好母語，對學生今后學習生活具有重要的現實意義。寫作教學是語文教學的重要內容，目前我國大部分小學都在改進語文寫作教學，在教學過程中發(fā)現小學生在寫作時存在一些問題，亟需廣大教師認真對待并對寫作教學中出現的問題進行研究和分析，并采取正確解決問題的方案，幫助小學生提升寫作能力，從而促進學生的綜合素質培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;作文教學;開展策略

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0082

作文一直是語文教學的重難點，由于寫作要求學生有一定的字詞儲備、語法基礎、閱讀積累、情感表達，綜合性強，加之傳統(tǒng)教學中缺乏興趣激發(fā)過程，使小學作文教學處于“讀——抄——仿”的模式中，作文學習中豐富的人文精神被無形瓦解，導致學生寫出來的作文千篇一律，毫無真情實感。筆者結合自身多年實際教學經驗，就如何在小學語文教學中做好寫作教學工作并提升學生的寫作能力提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

一、做好寫作氛圍的營造工作

良好的寫作氛圍可以給學生的寫作學習起到一定程度的促進作用，并能夠讓學生在潛意識中形成正確的寫作學習習慣。為了有效構建寫作氛圍，教師要注重寫作課堂上和學生之間的互動，促使學生能夠拉近和教師之間的距離，并在此基礎上引導學生積極主動配合教師完成相應的教學任務，從而在提升教師教學效率和教學質量的同時，獲得自身學習效率和學習質量的明顯進步。除此以外，教師還可以通過張貼優(yōu)秀作文等方法，讓學生可以隨時隨地欣賞優(yōu)秀文章，促使學生在潛移默化中提升自身的寫作素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣

為了促使學生的寫作內容豐富而不空洞，飽含情感而不泛泛而談，最高效的教學思路就是注重學生留心觀察生活習慣的培養(yǎng)。這是因為寫作和學生的日常生活息息相關，并且是取之于生活而為生活所服務的。只有當學生有效養(yǎng)成留心觀察生活的習慣之后，學生的寫作素材就能夠源源不斷地積累，并且能夠在寫作過程中以小見大，以獨特的視角闡述平常的事件，促使自身的寫作質量獲得進一步的提升。為了有效達到這一教學目的，教師可以首先培養(yǎng)學生寫日記的習慣，其次引導學生掌握正確書寫日記的技巧，最后通過上述過程的努力引導，學生無需教師任務的指派就能夠有意識地觀察生活中的各類場景并產生自身的思考。

三、培養(yǎng)想象力

小學生寫作普遍存在的現象是寫作模式單一、內容空洞等，沒有激發(fā)學生豐富的想象力就無法拓寬學生的寫作思路，這是造成寫作教學質量低的主要原因之一。此外，還有兩方面的原因：一方面是因為學生自身生活閱歷少，能夠如實寫的素材有限，另一方面學生的語言能力還未培養(yǎng)完全，不能運用語言順利表達自己的想法和體會。因此，語文教師要積極采取有效的教學措施培養(yǎng)學生的想象力，拓寬學生寫作思路是喚醒學生語言情感表達的對策。

豐富學生想象力有很多教學方法，需要教師堅持不懈并有耐心的實施，學生也要積極配合方能更高效地進行。例如在寫作教學中可以運用情境教學的方法，讓學生置身于任意情境中發(fā)揮自己的想象力，情境教學的形式有課文續(xù)寫、語言游戲等。課文續(xù)寫是在課堂學習的基礎上，對文章的情節(jié)進行聯想和想象，結合自己的思考進行的續(xù)寫，這可以幫助學生更好地理解課文，同時是提高寫作想象力的有效途徑。

四、鼓勵學生寫隨筆

寫作能力提高也是一個水磨工夫，高質量的作文是建立在一詞一字的積累、一字一詞的應用之上。故許多教師都要求學生寫日記，期望通過長期短篇寫作訓練，幫助實現寫作能力的長足提高，但由于日記形式固定，加之以往教學方式束縛，導致許多學生寫日記成了“記流水賬”，僅存于形式，不僅浪費了學生時間，也無法取得預期教學效果。教師可以通過鼓勵學生寫隨筆，破除形式限制，以開放、自由的態(tài)度來鼓勵學生積累、創(chuàng)作。隨筆可以是在閱讀中摘抄的好詞好句，可以是仿寫，可以是記錄今天發(fā)生的一件小事，甚至是自己寫的一首小詩，只要學生在寫隨筆過程中用心即可。筆者在教學中便是如此，每兩周便抽出一節(jié)課來檢查學生的隨筆，并讓學生向大家分享為什么寫這些。如此一來學生便能自由發(fā)揮，每個學生都能從中獲得感悟，學生寫作水平也就在日積月累中獲得提高。

五、讓學生互批文章

閉門造車無法取得任何進步，只有學生踴躍交流學習心得、寫作心得，才能相互競爭、相互借鑒、共同進步。但單純地交流課不能很好地激發(fā)學生學習興趣，在課堂上讓個別學生朗讀自己寫的文章也不能兼顧所有學生，故教師可以采取另一種辦法，讓學生互批文章，讓學生以教師的角度批閱文章，并給出中肯的評價。例如筆者在某一堂寫作課上，先將收上來的作文隨機發(fā)給學生，并指導學生如何批閱，為避免學生出現攀比或相互“放水”，在作文互批過程中筆者沒有要求學生給分數或等級，只要求學生對寫的好的部分分析哪里好，對欠缺部分提出適當改善意見。在學生批改完后，筆者隨機抽選幾篇文章，再加以細致分析講解，對文章水平高、批閱恰當的學生提出表揚，對批閱存在瑕疵、文章有待進步的學生給予鼓勵與針對性意見，以此幫助學生提高自身寫作水平。通過這樣的方式，讓學生相互學習、相互借鑒，找到自己與其他學生之間的差距，促使學生更好地學習語文、學習寫作。

結語：加強寫作教學對于提高學生語文水平有至關重要的作用，寫作過程可以鍛煉學生的文字應用能力和想象力，寫作過程中學生逐步學會思考從而建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于小學生健康全面的成長有積極的促進作用。因此，重視寫作教學并積極改進是所有語文教師的重任，正視寫作教學中存在的問題并采取有效解決方法，著力提高學生寫作水平，以加強學生的語文能力。

（作者單位：安徽省明光市新生小學 239400）