如何在參與式教學模式下提高初中數(shù)學課堂有效性

韋深

摘要：本文從四個方面簡要探究了如何在參與式教學模式下提高初中數(shù)學課堂的有效性，希望能給我們的數(shù)學教學帶來幫助。

關(guān)鍵詞：參與式教學;要求;建議;教學過程;收獲

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0080

進入初中的學生由于教材、環(huán)境、個人心理、教師及教法等因素的變化，很長的一段時間里在學習數(shù)學的過程中會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，這是學生產(chǎn)生兩極分化很重要的因素。為了使學生很順利地從這個“困難時期”度過去，初中數(shù)學參與式教學則成為教學過程中非常重要的著力點。筆者認為需著重做好以下幾個方面。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色

在參與式教學中，筆者始終把教書育人的任務(wù)放在首位，將自己的單一角色變?yōu)槎嘀亟巧蔀榻虒W活動的設(shè)計者、組織者、管理者、傾聽者和學習者。以學生為中心，精心設(shè)計活動情境與程序，組織學生進行面對面的交流與合作，鼓勵學生大膽說出心中所想，不要害怕出錯，敢于面對挫折和失敗。同時，以平等的身份參與學生間的交流活動，引導(dǎo)他們在群體交流中自我發(fā)現(xiàn)，特別是在知識的聯(lián)結(jié)處、疑難處，思維的干擾處、轉(zhuǎn)折處，最終使學生積極地參與教學活動，弄清概念的形成、計算的原理、公式的推導(dǎo)和解題的思路。

例如，筆者在12-14班上了一節(jié)《梯形》，先讓學生觀察具體實物，然后從中抽象出梯形，通過觀察梯形與平行四邊形的異同得出梯形的概念，通過折紙操作得出等腰梯形的軸對稱性和同一底上的兩個角相等的性質(zhì)。對于性質(zhì)2，引導(dǎo)學生添加對角線再對折，從而很快得出結(jié)論。對于定理的證明，是讓學生自己互相討論來完成。至于練習，也是以小組合作的形式來完成，學生互改互評，共同討論獲得最佳答案，評得好的小組給予加分。這樣，整節(jié)課學生都是在主動完成各個教學活動與教學任務(wù)，教師起到設(shè)計、組織、疏導(dǎo)、承接、提問、啟發(fā)、傾聽、糾錯、歸納的作用，相比以前的教學效果好多了。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

學生上課不專心，有時就是因為對學習內(nèi)容沒有形成內(nèi)在需求，缺乏興趣。而參與式教學是以活動為載體的，其特征就是“動”。要使學生做到眼動、腦動，甚至是手動、腳動，形成活潑、積極、主動的學習局面，就要求巧設(shè)活動。不同的活動會帶來不同的教學效果，以利于激發(fā)學習興趣、使學生樂于參與、利于提高教學效率為原則。例如，筆者在12-7班教學《方差》一課時，為展示數(shù)據(jù)波動的大小，選用學生很感興趣的姚明與隊友的照片和儀仗隊的照片。儀仗隊隊員的個頭一樣高，易于看出他們的身高數(shù)據(jù)整齊;而姚明與中國隊友站在一起，身高差別較大，便于說明他們的身高數(shù)據(jù)波動大。

情境的設(shè)置還可以貫穿整個教學活動，包括課內(nèi)和課外的活動，以最大限度地調(diào)動學生參與。如課前讓學生參與數(shù)據(jù)的收集、課件教具的制作，激發(fā)學生的參與意識;課中層層展開活動，學生或獨立完成活動或通過小組協(xié)作完成任務(wù)，獲得參與探索的樂趣;課后引導(dǎo)學生開展相關(guān)實驗活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，延續(xù)學生的參與。

例如，在教學七年級數(shù)學上冊《多彩多姿的圖形》一節(jié)中的立體圖形平面展開圖時，提前幾天讓學生進行課外觀察，收集各種各樣的立體圖形紙盒，并把收集到的紙盒展開;要求學生學剪立體圖形的平面展開圖，剪出的紙是連在一起的，能粘成正方形、長方形、圓柱、圓錐等。課堂上先展示學生的作品，然后讓學生介紹怎樣剪，并將制作的立體圖形從粘貼的地方展開，展示各個立體圖形的平面展開圖，最后歸納各個學生所用的不同的剪法，得出同一種立體圖形的各種平面展開圖，這樣就讓學生在參與中很自然地完成了這節(jié)課的教學目標。

三、改進方式，積極探究

新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究的學習方式，這些方式能極大地調(diào)動學生主動參與。因此，要改變過去的“填鴨式”教學，引導(dǎo)學生積極探究，讓學生做課堂的主人，或以自己的方式去探索知識，或與同學、教師合作切磋、探究知識，形成師生、生生之間一種有序、民主的交流。在課前設(shè)計好教學，確定哪些地方應(yīng)予以指導(dǎo)、哪些應(yīng)由學生討論、哪些屬于教師操作、哪些該讓學生動手。在教學的重難點處，由于每個學生的文化背景、知識構(gòu)建方式都不同，所以對事物的看法、理解就存在差異，組織學生分組討論，則有利于發(fā)揮個人長處。學生之間相互啟發(fā)，教師適時引導(dǎo)，學生的思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散再到集中，個人的思維在集體中得到顯現(xiàn)，又在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣對問題的解決和能力的培養(yǎng)有很大的幫助。事實上，也只有讓學生充分參與到教學實踐中，動手算一算、畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、議一議……才能使學生親身經(jīng)歷、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展、運用過程，從而有助于解決實際問題。例如，對代數(shù)問題把字母化成數(shù)字試一試，或把數(shù)字演變成字母想一想;對幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果好得多。又如，學習“對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗;在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖試驗;在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學生運用兩個圓做相對運動的試驗……這樣不僅能激發(fā)學生的參與興趣和求知欲望，而且能幫助學生理解知識、運用知識。

四、多元互評，以評促教

傳統(tǒng)的課堂教學，一般是教師評價學生，少有學生評價教師。筆者提倡師生互學互評，這對學生參與意識的培養(yǎng)、對教學質(zhì)量的提高都具有重要的意義。因此，應(yīng)注重生生互評，更應(yīng)特別注重學生對教師教學的評價。要多問學生教學中哪些地方處理得好，哪些講得不透徹、不明白，有什么建議等。教師可以采用問卷調(diào)查，也可以讓學生隨時用小紙條的形式反饋。評得好的小組給予加分，實踐證明，這樣能使學生更積極地參與整個教學活動過程，并有利于教師改進教學。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中恰當?shù)剡\用參與式教學，完全符合新課改的要求，是對新課改理念的貫徹落實。

（作者單位：廣西鹿寨縣初級實驗中學 545600）