初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的整合實(shí)踐探索

摘 ? 要：在歷史教學(xué)中通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)v史知識(shí)的重難點(diǎn)作為中心，從不同方向形成分支，從而使知識(shí)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生清晰地理解歷史的真諦。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以有效滿足這一教學(xué)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供簡(jiǎn)單、便捷且利于思考的有效工具，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提升其創(chuàng)造力和自學(xué)能力。因此，初中歷史教師要明確思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及意義，積極探討歷史教學(xué)與思維導(dǎo)圖的整合方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：沈志偉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校教師。（江蘇 ?蘇州 ?215224）

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0083-02

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖片、符號(hào)、文字等把原本分散和抽象、復(fù)雜的知識(shí)連接成一個(gè)知識(shí)體系，將知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行直觀表示，最終可以形成中心，突出重點(diǎn)。實(shí)踐證明，將體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠?yàn)闅v史課程提供有效輔助，幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使之掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚岣咂錃v史學(xué)習(xí)能力。

一、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，利用繪畫(huà)的方式，為人們記憶與思考帶來(lái)了極大的便利，有助于激發(fā)人的創(chuàng)造性，理順知識(shí)體系，順利推進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)。自思維導(dǎo)圖產(chǎn)生以來(lái)，很多專家學(xué)者就此展開(kāi)了針對(duì)思維導(dǎo)圖的多方面研究，大量的研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖具有不可替代的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，下面著重就思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓人從復(fù)雜、煩瑣的事務(wù)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并以此為突破口發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓人對(duì)枯燥、單調(diào)的信息資源進(jìn)行梳理，形成生動(dòng)有趣且便于記憶的圖示。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)槿藗兊臍v史資料積累提速，使之更加方便、迅速地結(jié)合信息間的關(guān)聯(lián)完成系統(tǒng)分類管理及應(yīng)用。再次，思維導(dǎo)圖在實(shí)際的制作環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索實(shí)踐興趣，加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也可以激發(fā)他們無(wú)限的聯(lián)想和創(chuàng)新創(chuàng)意，促進(jìn)其創(chuàng)造力提升。最后，思維導(dǎo)圖的制作及使用都非常便利，把主題放在中心位置，整個(gè)導(dǎo)圖圍繞主題拓展，可以促進(jìn)學(xué)生思維的延伸，也能夠提高學(xué)生的思維活躍度。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用意義

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特征進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種高效表達(dá)思維軌跡的思維工具，也是歷史創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要手段。而通過(guò)將思維導(dǎo)圖和初中歷史教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)新歷史教學(xué)策略能夠給原本枯燥、乏味的歷史教學(xué)注入生機(jī)與活力，能夠?qū)W(xué)生的思考過(guò)程及學(xué)習(xí)知識(shí)條理化、線索化、系統(tǒng)化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、形象思維、辯證思維，使之能夠較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在：第一，可以提升學(xué)生的自主思考能力。之所以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，是要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的歷史認(rèn)知與知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖創(chuàng)作;是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)深入與多角度的思考。因此，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師都應(yīng)注意突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而促進(jìn)學(xué)生的自主思維。由此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的習(xí)慣，從而在歷史學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體性。第二，可以提升學(xué)生的信息處理能力。初中歷史教學(xué)中擁有豐富多樣的歷史材料，怎樣理清材料的重點(diǎn)與要點(diǎn)，捕捉其中的關(guān)鍵信息成為學(xué)生必須要面對(duì)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與制作可以給學(xué)生帶來(lái)很大便利，促使他們?cè)诙嘣男畔⒅羞M(jìn)行篩選和分析，學(xué)會(huì)去粕取精，從而掌握信息處理技巧，提高信息制作的有效性。

三、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用方法

1. 利用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系。初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)多，而且呈現(xiàn)出分散性特征，如果學(xué)生一味地死記硬背，就會(huì)使記憶效果大打折扣，致使學(xué)習(xí)事倍功半。若學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖，則可以顯著提高學(xué)生的知識(shí)記憶效果，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，歷史教師要注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系，把原本分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，促進(jìn)歷史記憶的形象化和高效化。例如，在教學(xué)“人教版”八年級(jí)上冊(cè)的“侵略與反抗”單元時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)體系進(jìn)行梳理與建構(gòu)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和制作，引導(dǎo)學(xué)生把侵略與反抗作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，之后再向外延伸下一級(jí)關(guān)鍵詞，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法等，接著再加入重要細(xì)節(jié)內(nèi)容，使整個(gè)知識(shí)體系更加豐富與完善。

2. 利用思維導(dǎo)圖剖析歷史事件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都以講授為主，使很大一部分學(xué)生對(duì)歷史事件的整個(gè)脈絡(luò)和細(xì)枝末節(jié)都不夠理解。由此，導(dǎo)致教師無(wú)法順利推進(jìn)教學(xué)，也影響了學(xué)生對(duì)歷史事件的了解和掌握。筆者認(rèn)為，為了解決這一教學(xué)難題，教師可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，用形象、直觀且有條理的思維導(dǎo)圖展示歷史事件的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生抓住中心要點(diǎn)，從而順利突破學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史事件制作思維導(dǎo)圖時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入、立體和多角度的思考。例如，在教學(xué)“人教版”八年級(jí)上冊(cè)的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)都不夠全面、準(zhǔn)確，對(duì)此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，用畫(huà)圖的方式闡釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。思維導(dǎo)圖的核心是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，而在此之后可以向外延伸到原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等不同的枝干，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成分析，幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，從而順利記憶知識(shí)要點(diǎn)。

3. 利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。如何有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率是教師關(guān)注的問(wèn)題，也是教師積極努力的方向。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中持之以恒，并收到好的學(xué)習(xí)效果，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖就是符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特征和歷史規(guī)律的科學(xué)學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生能夠巧妙靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將會(huì)顯著提升學(xué)習(xí)有效性，還能夠?yàn)橹R(shí)的復(fù)習(xí)鞏固與消化吸收提供幫助。例如，在學(xué)完歷史課程的每個(gè)章節(jié)后，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的梳理，可以給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，還可從學(xué)生眾多的作品中篩選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)借鑒，從而真正掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，提高學(xué)習(xí)能力。

任何學(xué)科教學(xué)均是講求科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，初中歷史教學(xué)同樣如此。只有將恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具與教學(xué)策略和歷史教學(xué)進(jìn)行深度融合，才能夠?yàn)闅v史教學(xué)注入動(dòng)力和活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，最終為歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供保障。

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)既符合初中歷史教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，又能夠幫助學(xué)生理解記憶和深度思考，是創(chuàng)建高效歷史教學(xué)課堂的有效方法，也是探索培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素質(zhì)的提升。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲