如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)

覃愛新

摘 要?隨著教育的不斷改革，當(dāng)下教育對(duì)于教師教學(xué)工作有了新的要求，其不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生思維與方法。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直以來如何能夠有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”有效教學(xué)成為了一個(gè)難題，這一教學(xué)形式能夠滿足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的要求。面對(duì)這種情況，我針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步有效地提高我們教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0043-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“問題解決”教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，占比也是相對(duì)較大的，但是其本身在內(nèi)容上變幻莫測(cè)，對(duì)于解題過程又有非常高的要求，而且還受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，在教學(xué)上難得其法，導(dǎo)致“問題解決”教學(xué)成了困惑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作一個(gè)非常大的難題。近些年，我國(guó)教育改革力度變得越來越大，要求教學(xué)工作要以新的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，努力改革當(dāng)下所使用的教學(xué)方法，尤其是在“問題解決”教學(xué)上給予高度重視，希望能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、重視“問題解決”教學(xué)中“說”的訓(xùn)練

根據(jù)新課標(biāo)中的規(guī)定，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生能夠有條理且清晰地將自己的思考過程表達(dá)出來，由此能夠看出對(duì)“說”的訓(xùn)練已經(jīng)成了“問題解決”教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容。語(yǔ)言是將學(xué)生思維所得到的結(jié)論表達(dá)出來，通過進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在思維上變得更加精確，同時(shí)變得更有條理，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)“問題解決”能力能夠起到積極的作用。

例如，桌子上有蘋果8個(gè)，蘋果比梨少3個(gè)，求桌子上有梨多少個(gè)。此類問題一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生通常思路非常模糊的，僅僅是依靠關(guān)鍵詞“多”或“少”進(jìn)行計(jì)算。而在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過圖示法讓其對(duì)問題表現(xiàn)有更加深入的了解，并且讓學(xué)生利用語(yǔ)言將整個(gè)思考過程表達(dá)出來，以便能夠多進(jìn)行思考與分析，明白梨多、蘋果少，梨可以劃分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是與蘋果數(shù)量相同，另一個(gè)分部分則是蘋果和梨相差的個(gè)數(shù)，然后再將這兩部分結(jié)合在一起。通過這一方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠避免學(xué)生出現(xiàn)“多就加”、“少就減”的壞毛病，而且還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生自身的思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)，采用多樣化手段

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)在不同學(xué)生的眼中是不一樣的，而且在數(shù)學(xué)上所獲得的發(fā)展也是不同的。所以，當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行分析，并利用不同方法與數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，從而促使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。一般情況，數(shù)學(xué)問題可以采用多種方法將其解答出來，其中有一些方法是較為常見的方法，而有一些則是非常巧妙的方法，針對(duì)不常見的解答方法教師也要正確看待，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這在一定程度上也是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)解決比例分配問題時(shí)，其具體內(nèi)容如下：在一個(gè)桌子上有筆和書兩種東西，兩者比例為4：3，此時(shí)又有人拿過來兩本書，此時(shí)筆與書的比例變成了6：5，那么桌子上原有筆和書的總數(shù)是多少？一般學(xué)生在解決該問題時(shí)使用的方法是書前后比例作差，然后再用多余的數(shù)除以比例差，則解答出原有總數(shù)。但是有些同學(xué)卻沒有采用這一方法，根據(jù)題意能夠了解到，筆是4與6的公倍數(shù)，經(jīng)過試能夠得出筆的總數(shù)，最后得到桌子筆與書的總數(shù)。雖然該學(xué)生在解答問題時(shí)沒有按照出題者的意愿解答問題，但是此種解法卻有著自己獨(dú)到的地方，所以切勿扼殺此想法，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用。

三、通過情景創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：?jiǎn)栴}的提出比解決更為重要。這一點(diǎn)在新課標(biāo)中也得到了體現(xiàn)。但是，從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來看，學(xué)生自身嚴(yán)重缺乏問題意識(shí)，而其也不會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)提出相關(guān)的問題，只能夠被動(dòng)地依賴于老師提出問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是非常不利的。所以，在日常課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，以教材為立足點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程提出和發(fā)現(xiàn)問題。

例如，當(dāng)對(duì)《圓的面積計(jì)算》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用電腦課件讓學(xué)生觀看情景，即羊被拴在木樁上一圈圈行走的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)這一情景提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生提出拴羊繩子的長(zhǎng)度、草坪面積是多少等等，之后教師則說“我們這一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是圓的面積，那么能不能根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)的問題”。此時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下則提出很多問題，如圓的面積怎樣求等等。如此一來，在教學(xué)過程中便能夠?qū)W(xué)生的問題思維和問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生日后在數(shù)學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力。但是當(dāng)下小學(xué)“問題解決”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與解題能力上沒能取得顯著的效果。因此，從“問題解決”教學(xué)中“說”的訓(xùn)練、情景的創(chuàng)設(shè)、問題的提出等方面進(jìn)行強(qiáng)化，從而有效地提高我們教師的課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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