高中生物學(xué)教學(xué)中專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究

沈春燕

摘要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)要求。本文對(duì)全國(guó)I卷高考生物試題的命題趨向以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的術(shù)語表達(dá)不規(guī)范、不簡(jiǎn)潔、詞不達(dá)意等現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了通過激發(fā)興趣、攻破問題、構(gòu)建概念圖、課堂互動(dòng)和整理錯(cuò)題集五個(gè)策略培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;專業(yè)術(shù)語;表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0032

近幾年，高考全國(guó)I卷生物試題的命題思想不再只停留在知識(shí)立意層面，而是轉(zhuǎn)向能力立意層面。因此，在生物教學(xué)中，重視學(xué)生能力的提升是不容忽視的，其中生物專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力的培養(yǎng)是生物教學(xué)過程的一個(gè)重要組分。生物專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用生物專業(yè)術(shù)語的能力。平時(shí)，我們教師都對(duì)學(xué)生答題屢次出現(xiàn)表達(dá)不規(guī)范、詞不達(dá)意、不簡(jiǎn)潔或是出現(xiàn)錯(cuò)別字等現(xiàn)象嘆氣，即便他們已經(jīng)掌握了相關(guān)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)。因此，生物教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力。本文就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、激發(fā)興趣策略

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，生物教師在授課過程中要巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，一方面讓學(xué)生切身體會(huì)到知識(shí)源于生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。例如： 講授“細(xì)胞呼吸”時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)分析、思考和解決生活問題時(shí)：1. 當(dāng)劇烈體育運(yùn)動(dòng)后，為什么會(huì)出現(xiàn)腰酸背痛？2. 水稻長(zhǎng)期被水淹時(shí)出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，為什么？3. 種子入庫前必須對(duì)其干燥處理，降低種子中的含水量的原因是什么？教師還可通過創(chuàng)設(shè)有探究?jī)r(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的吸水和失水，教師可以追問：“用黑藻葉片或根毛細(xì)胞可以作為觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)材料嗎？為什么？觀察根毛細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象，應(yīng)該如何操作？”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生的思維處于探索的狀態(tài)，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞壁、原生質(zhì)層等術(shù)語的鞏固。

二、攻破問題策略

生物專業(yè)術(shù)語的形成是動(dòng)態(tài)過程，這一過程展現(xiàn)了它豐富的內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)的問題，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)術(shù)語的內(nèi)涵和外延。在進(jìn)行“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的授課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1. 噬菌體是怎樣生活的？能否用培養(yǎng)基來培養(yǎng)噬菌體？2. 你會(huì)采用什么樣的科學(xué)方法來研究哪種成分是噬菌體的遺傳物質(zhì)？可用哪些元素去標(biāo)記噬菌體的成分？3. 用不同標(biāo)記的噬菌體去侵染未被標(biāo)記的大腸桿菌，注入大腸桿菌體內(nèi)的是什么？4. 攪拌和離心的目的分別是什么？假如攪拌不充分或者保溫時(shí)間過長(zhǎng)或者過短會(huì)造成什么影響？5. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？通過這樣分步設(shè)置問題，問題以層次性推進(jìn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思考，活躍課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建概念圖策略

平時(shí)學(xué)生比較容易掌握并記住一個(gè)獨(dú)立的術(shù)語，但術(shù)語間的聯(lián)系并不清晰，沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，在解決問題時(shí)往往不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用。繪制概念圖策略恰好能夠提供清晰的專業(yè)術(shù)語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖解，有利于學(xué)生把握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而熟練地遷移術(shù)語知識(shí)。概念圖的繪制因不同課型也有所不同。如：講授蛋白質(zhì)，新授課的概念圖可按元素組成——氨基酸——多肽——蛋白質(zhì)這條主線，氨基酸聯(lián)系其種類和結(jié)構(gòu)通式，多肽聯(lián)系化學(xué)鍵名稱，蛋白質(zhì)聯(lián)系其功能多樣性及原因。

四、課堂互動(dòng)策略

在教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上聽懂了專業(yè)術(shù)語，但要他們復(fù)述時(shí)，卻回答不出來，如：姐妹染色單體、非姐妹染色單體、非同源染色體、同源染色體、四分體、染色體組等。通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，交流各自的見解，這樣增加了學(xué)生的語言表達(dá)練習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生的疑團(tuán)及時(shí)得到了解決，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)術(shù)語的理解和提高術(shù)語表達(dá)能力?；?dòng)交流后，教師要做必要的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納術(shù)語的復(fù)述要點(diǎn)。雖然過多的課堂互動(dòng)交流可能會(huì)耽擱一些課堂時(shí)間，但是只要教師精心準(zhǔn)備、及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

五、整理錯(cuò)題集策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，常見的錯(cuò)誤類型為：其一是容易將生物專業(yè)術(shù)語寫錯(cuò)別字，比如，“液泡”寫成“液胞”，“類囊體”寫成“內(nèi)囊體”等;其二是對(duì)生物專業(yè)術(shù)語理解不到位，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，例如：在比較H2O2酶催化H2O2的分解和在加熱條件下H2O2的分解實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？有些學(xué)生認(rèn)為酶具有高效性;其三是審題不認(rèn)真，粗心大意，誤填生物專業(yè)術(shù)語。教師應(yīng)充分利用這些錯(cuò)誤資源，善于引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，避免犯同樣的錯(cuò)誤，從而提高專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力。教師需要提高術(shù)語教學(xué)能力。首先，教師平時(shí)收集學(xué)生易錯(cuò)的術(shù)語和分析記錄錯(cuò)誤原因。其次，是針對(duì)不同錯(cuò)誤原因在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好調(diào)整策略。最后，是引導(dǎo)學(xué)生收集、整理和使用錯(cuò)題集。學(xué)生則通過錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)更突出和效率更高。

專業(yè)術(shù)語具有豐富的內(nèi)涵，是學(xué)科的精髓。通過激發(fā)興趣、攻破問題、構(gòu)建概念圖、課堂互動(dòng)和整理錯(cuò)題集五個(gè)策略培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力，可幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，這種對(duì)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)能力還可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高非常有益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹 陽.生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力[J].生物學(xué)教學(xué)，2013（2）.

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注：本文系廣州市白云區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中學(xué)生專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力的研究》研究成果，課題編號(hào)：2015GHKT38。

（作者單位：廣東省廣州市大同中學(xué)（原廣州市第八十中學(xué)） 510545）