提升中職學生英語學習力的四種教學策略

韋蘭獻

【摘 要】本文分析中職學生英語學習力提升策略，針對中職學生英語學習缺乏明確的學習目標、缺乏良好的學習習慣、缺乏學習的自信心等問題，提出提升中職學生英語學習力的教學策略：明確目標，激發(fā)學生學習動機;選材施教，激發(fā)學生學習興趣;創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言能力;加強引導，發(fā)展學生的學習能力。

【關鍵詞】中職英語 英語學習力 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0138-02

中職學生的學習問題一直是職業(yè)教育關注的問題，引導和幫助學生“學會學習”是現(xiàn)代職業(yè)教育教學的重要任務。在核心素養(yǎng)背景下的中職英語教學，亟需提升學生英語學習力，教會學生學習。然而，當前的中職學生在學習上仍存在不少的問題，如缺乏學習興趣、學習動力不足、學習能力不強等，這些問題嚴重影響和制約著中職學生的學習成效和學業(yè)發(fā)展。筆者結合實際英語課堂教學，通過激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學生語言能力、發(fā)展學生學習能力等策略，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學，有效提升英語學習力。

一、學習力概念

學習力是一個復雜的綜合概念，學術界并沒有形成一種固定的解釋。從學習力的構成要素來看，主要包括學習動力、學習能力和學習毅力。學習動力是學生為了實現(xiàn)某一學習目標而努力學習的原動力;學習能力主要指學生個人的知識儲備、學習方法、思維能力等，主要表現(xiàn)在學生的學習效率;學習毅力反映出學生對待學習的堅持性，不斷深化學習，需要學生有持之以恒的精神。

二、中職學生英語學習力的現(xiàn)狀

目前，北部灣職業(yè)技術學校開展英語分層教學實踐研究，在教學實踐中，遵循因材施材原則，使得各個層次的學生都取得了有差異的發(fā)展。但由于不同層次學生的基礎不一，普遍存在學習力不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）缺乏明確的學習目標

部分中職學生對自身的學業(yè)發(fā)展認知不足，定位不準，目標不明確，發(fā)展方向模糊，看不到自己的優(yōu)勢和潛力;對英語學科的定位也不夠明確，沒有意識到英語對后續(xù)的學習和發(fā)展所具有的重要性，缺乏學習積極性和主動性。部分學生片面地認為只要學好專業(yè)技能知識就可以了，導致對專業(yè)技能的興趣遠遠超過了文化基礎課，輕視英語學習。

（二）缺乏良好的學習習慣

中職學生的英語基礎相對薄弱，在英語學習中未能養(yǎng)成良好的學習方法和可持續(xù)學習的習慣，個人自主學習能力不高，學習依賴性強，缺乏學習主動性。學生不制定學習計劃，對教師布置的作業(yè)持應付的態(tài)度，沒有養(yǎng)成課前預習、課中學習和課后復習的學習習慣。

（三）缺乏學習的自信心

中職學生應對學習困境的能力處于弱勢，面對學習困難時，容易氣餒，消極應對，缺乏耐心，學習心態(tài)消極悲觀，不愿意深入思考進行反思，不會進行積極的自我暗示、自我激勵，導致學習意識薄弱，容易形成對自己的負面評價，認為自己一事無成，對待學習持“得過且過”的態(tài)度，嚴重影響了學習效果。

三、提升中職學生英語學習力的教學策略

學生是學習的主體，教師要充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，教師的課堂教學設計、教學活動等必須從學生的已有知識經驗出發(fā)，真正站在學生的角度進行教學。筆者結合課堂教學實際，從以下四個方面提升學生的英語學習力。

（一）明確目標，激發(fā)學生學習動機

在現(xiàn)實英語教學中，大多數(shù)學生還是圍繞考試進行學習，較少會去思考未來的發(fā)展，陷入“為考試而學”的被動學習狀態(tài)。教師要正確引導和幫助學生充分認識學習英語的重要性，讓學生明白具備良好的英語能力意味著對其后續(xù)的學習和發(fā)展多一份競爭力。只有讓學生明確學習方向，才能有效激發(fā)學生的學習動力，充分調動學生潛在的學習需要，用發(fā)展的眼光對待英語學習。教師要充分利用一切資源不斷強化學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習欲望。

例如，學生在書寫作業(yè)時，書寫潦草不規(guī)范，如果教師放任不理，長期發(fā)展下去學生很可能就會形成草率、馬虎的學習態(tài)度。反之如果教師對學生的這些不良行為及時提供適當?shù)姆答佇畔?，讓學生不斷進行自我反省，就會逐步養(yǎng)成良好的學習行為習慣。再如，在英語課前 5 分鐘讓學生輪流做“Free Talk”，學生完成后，讓學生進行即興評價，同學的表揚會讓表演的同學欣喜，拉近同學之間關系，同學們給予的建議有時比教師的更能讓學生接受。通過這種方式評價反饋學生的優(yōu)點和不足，既讓學生看到自己的成績，激發(fā)更高的學習愿望，又讓學生看到自己的不足，受到鞭策。在教學中，對學生取得的每一點進步，教師都要及時給予強化，激發(fā)學生的學習動力。而教師需要做的也許只是一個表揚、微笑或者關注。

（二）選材施教，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，需要教師在學生和知識之間架起一座興趣的橋梁，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生思維處于活躍的狀態(tài)，通過濃厚的興趣誘發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性。教師要充分認識學生心理規(guī)律，既體現(xiàn)學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，推動學生不斷地去探求新的知識，真正提高學生的英語學習力。因此，教師要精選教學內容，創(chuàng)新教學方法，采取一切可行的方法，開發(fā)一切可利用的資源，激發(fā)學生學習英語的強烈愿望，使學生愛上學英語。

例如，在教授外研出版社教材《英語》（基礎模塊）第二冊 Unit 2 What an amazing place 中的 Warming up 部分，筆者精選了部分介紹世界名勝古跡的圖片和視頻，幫助學生了解世界著名的建筑物，以及一些著名城市及其別稱。鼓勵學生用英語說出更多的國家、城市、名勝的名稱，如 China-the Great Wall（中國—長城），Egypt-the Great Pyramid（埃及—大金字塔）等。學生能看得懂，聽得懂，就有了興趣，課堂上專心，參與課堂的積極性就來了，就能把這種感覺轉化為學習的內動力。此外，在平時課堂教學中，教師要多插入一些腦筋急轉彎、英語趣配音、幽默故事、英語歌曲欣賞等，對激發(fā)學生學習興趣很有幫助。

（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言能力

英語學習不能只停留在“啞巴英語”的筆試書寫上，更為重要的是口語的真切表達、言語的真實交往。而中職學生英語基礎薄弱，自信心不足，羞于開口說英語。長時間學習“啞巴英語”，導致部分學生喪失了英語語言表達能力，也就體驗不到學習英語的樂趣，自然對學英語不感興趣。因此，教師要有目的地營造語言環(huán)境，創(chuàng)設形象生動的場景，引發(fā)學生對語言的真實體驗，幫助學生理解語言知識和應用方法，學生在語言環(huán)境中理解語言的速度比較快，會產生聽和說的欲望，也就有了學習英語的興趣和動力，使語言能力得以提升。

例如教學外研出版社教材《英語》（基礎模塊）第二冊 Unit 7 We have only one earth 中的 Warming-up 部分，這一板塊的主題是環(huán)境污染，筆者運用了圖片和實物引導學生學習詞句，使用本單元的重點句型“What can we do to protect the earth？”和“We should （not）…”讓學生分角色進行對話交流，營造一個保護環(huán)境、保護地球的真實場景，讓學生在場景中展開真實學習。在真實的情境中學習，可以使學生的耳、口、眼等感官得以充分活動和舒展，形成真實和諧的語言交流場。教師要充分尊重學生的個性，創(chuàng)設民主交流、合作探究等學習方式，多給學生想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由，不斷開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力和探索能力。

（四）加強引導，發(fā)展學生的學習能力

學會學習是教育的最終目標。中職學生英語學習能力不強，學習較為被動且依賴性強。教師要加強引導，發(fā)展學生學習能力，使學生在學習過程中能夠根據(jù)自己的情況確定學習目標和選擇適當?shù)膶W習材料，采用適合自身特點的學習方法，有效地進行學習。教師主要通過以下幾點引導和發(fā)展學生的學習能力。一是培養(yǎng)學生預習能力。中職學生自主學習意識薄弱，沒有養(yǎng)成課前預習的習慣。起先教師可以設計一系列的問題形式，圍繞“學什么”“怎么學”加以引導。當學生對預習有了一定的實踐后，再精簡問題形式，最終讓學生不需要借助教師的提綱，學會自學。二是培養(yǎng)學生獨立思考能力。教學活動以學生為主體，教師為指導，課堂上要充分調動學生的參與意識，讓學生積極發(fā)表自己的看法，與教師、同學展開討論。三是培養(yǎng)學生合作學習能力。中職學生總體傾向于參與群體性的學習活動，喜歡游戲、角色扮演等靈活多樣的課堂活動形式?；谥新殞W生的學習特點，教師可以使用具有參與度高、活動性強的課堂教學方式，創(chuàng)設活動場，實現(xiàn)活動化教學，提高學生的課堂參與度，發(fā)展學生的合作學習能力。

例如，在講授外研出版社教材《英語》（基礎模塊）第二冊 Unit 3 My English is improving fast 中的 Reading and Writing 部分，這一板塊的主題是中西方文化差異，本板塊旨在通過閱讀英語小故事，了解中西方不同的文化現(xiàn)象，幫助學生了解英語在日常生活中的重要性和中西方文化差異。教師通過創(chuàng)設問題讓學生預習本板塊內容，要求學生以小組形式查找相關“body language”在不同文化中的含義。在課堂中以小組形式討論并列舉學英語時遇到的困難及其原因，在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見，小組選出一個代表匯報討論結果并提供相應的解決辦法。

當然，提升英語學習力的方法有很多，教師在教學中仍需不斷探索適合學生的教學方法，重視學生的主體存在，營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調動每位學生的積極性，讓學生輕松、快樂學習，才能真正提升學生的英語學習力。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規(guī)劃 2017 年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職文化課教學實踐研究”（2017B083）。

（責編 劉 影）