在比較閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力

【摘 要】本文論述在比較閱讀中發(fā)展學(xué)生思維能力的做法，分別從同中求異培養(yǎng)獨創(chuàng)思維、異中求同啟迪變通思維、質(zhì)疑思考發(fā)展深刻思維、課外拓展鏈接發(fā)散思維、辯證討論強化敏捷思維五方面進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 思維發(fā)展 高中語文

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0103-02

比較閱讀是將一組內(nèi)容、形式相近的文章放在一起，進(jìn)行比較和分析的閱讀方式。比較是人們認(rèn)識事物的一種方法，能讓學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力得到了很大的發(fā)展，因此在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方式展開學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)展思維能力，提高語文核心素養(yǎng)。

一、同中求異，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

同中求異指的是對同一問題可以從不同的方向、不同的角度入手去探索解決問題的方法。在文章中，作品中的人物形象、主題思想和描寫手法等都是作者獨具匠心之處，不同的作者寫作手法自然不同。指導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題的作品，然后抱著同中求異的想法從中找到不同點。這樣學(xué)生就能更深刻地理解文章的內(nèi)容，并發(fā)展自己的獨創(chuàng)性思維。

高一語文必修 1 第一單元第 2 課《詩兩首》的《雨巷》《再別康橋》這兩首詩歌在思想性、寫作手法和結(jié)構(gòu)方面都有一定的相似性。在教授這兩首詩歌的過程中，筆者鼓勵學(xué)生將兩首詩歌放在一起進(jìn)行對比閱讀，說說其中的異同點。學(xué)生首先可以找一下兩首詩歌為何會給人相似的感覺。有學(xué)生從詩歌的結(jié)構(gòu)模式入手分析，提出這兩首詩歌都從現(xiàn)實到理想再到現(xiàn)實，體現(xiàn)了詩人情感變化的全過程。還有學(xué)生從詩歌的思想入手分析，發(fā)現(xiàn)兩首詩歌都展現(xiàn)了詩人對逝去的美好的懷念和追憶。同時，學(xué)生在閱讀詩歌的過程中也發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌存在著一定的不同點。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩首詩歌所展現(xiàn)的主題有著差異性，《再別康橋》展現(xiàn)的是對消逝的年華的感嘆，相對來說更容易讓讀者理解;而《雨巷》的主題卻比《再別康橋》更為隱晦、更為朦朧，體現(xiàn)的是作者內(nèi)心彷徨無助的心態(tài)。通過對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌雖然有著很大的相似之處，但還是有些地方有所不同，展現(xiàn)了作者獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。探究這些異同點能讓學(xué)生對作者的創(chuàng)作風(fēng)格有更加深刻的認(rèn)識。

想要更好地展開同中求異的比較閱讀，就要找到求異的方向，如果入手分析的角度不同，獲得的答案很可能也是不一樣的。指導(dǎo)學(xué)生展開同中求異的比較閱讀，學(xué)生能認(rèn)識到作者不同的創(chuàng)作思想、審美追求，自然能發(fā)展獨創(chuàng)性思維。

二、異中求同，啟迪變通性思維

異中求同指的是在看似不同的作品中找到共同的規(guī)律，這樣能讓學(xué)生在不同的事物中找到共同點，進(jìn)而拓寬思考問題的廣度。學(xué)生在異中求同的學(xué)習(xí)中能啟迪變通性思維，能讓學(xué)生的思維變得更加敏銳、更為流暢。

在學(xué)習(xí)高二語文必修 3 第一單元第 2 課《祝福》這篇課文時，學(xué)生主要體會了祥林嫂的悲慘命運，感受到封建禮教吃人的本質(zhì)。此時筆者鼓勵學(xué)生將這篇文章和高三語文必修 5 第一單元第 3 課《邊城》放在一起進(jìn)行對比閱讀。這兩篇文章看似并沒有什么相似之處，《邊城》展現(xiàn)的是純潔美好的愛情生活和淳樸的湘西民風(fēng)。但是細(xì)細(xì)品味的話，學(xué)生就能在諸多不同之處中找到一些相似點。有學(xué)生提出：“這兩篇文章都探討了人性?！睂W(xué)生深入到文章的內(nèi)部，對文章的主旨有了更為深刻的理解。此時筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究兩篇文章如何展現(xiàn)人性。有學(xué)生提出：“魯迅在《祝?！分姓宫F(xiàn)了啟蒙者的形象，雖然啟蒙者還顯得比較迷惘，但是他畢竟還在探究著社會的發(fā)展。而《邊城》展現(xiàn)了都市文明對于鄉(xiāng)村淳樸人性的侵蝕，也展現(xiàn)了對人性的探究和思考?！痹谶@樣的對比分析中，學(xué)生的思考更為透徹。學(xué)生認(rèn)識到這兩篇作品看似主題、人物形象、故事情節(jié)、寫作手法等諸多地方都存在著不同之處，而在其中的某些方面還是有相似之處的。學(xué)生逐步認(rèn)識到偉大的作家在思考問題的過程中，往往會有共同的想法，他們的作品中也往往會展現(xiàn)出人類的共同智慧。

不少作品看似表現(xiàn)形式完全不同，但是深刻分析就能發(fā)現(xiàn)，它們有著相同的主旨。如果學(xué)生能擁有變通性思維，那么就能在不同的作品中找到共同點，在異中求同的過程中，學(xué)生能體會作者相同的藝術(shù)追求。

三、多維質(zhì)疑，發(fā)展深刻性思維

比較閱讀的過程就是質(zhì)疑的過程，因此在組織學(xué)生展開比較閱讀的過程中就要鼓勵學(xué)生積極展開多維質(zhì)疑，讓學(xué)生勇敢地拋出問題，并和同學(xué)進(jìn)行討論，嘗試深入探究，解決問題。在探究的過程中，學(xué)生的思維能在同伴的啟發(fā)下變得更為深刻。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡展開多元對話，質(zhì)疑討論的過程能促使學(xué)生更好地展開多元對話。

高一語文必修 2 第一單元第 1 課《荷塘月色》、高一語文必修 2 第一單元第 2 課《故都的秋》都是展現(xiàn)景物的文章，都體現(xiàn)了作者情景交融的寫作手法。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生將這兩篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，說說自己的閱讀感受。為了讓學(xué)生的思考更為深入，筆者鼓勵學(xué)生大膽地提出疑問，并和同伴進(jìn)行探究。如有學(xué)生提出：“同樣是寫景抒情類的文章，為何我感覺這兩篇文章的寫作手法并不一致呢？但是又具體說不出到底在哪方面有所不同?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生抓住這個問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生嘗試從寫景的手法和抒情的方式這兩個角度入手展開分析，探究其異同點。于是有的學(xué)生從文章寫景的手法入手展開分析，提出：“《荷塘月色》似乎是從多種不同的角度來進(jìn)行觀察，但是觀察的地方卻是相同的，是定點觀察;而《故都的秋》用的卻是散點透視的方法，觀察的是不同的地方?！痹谶@樣的對比分析中，學(xué)生的思考變得更加深刻，筆者再讓學(xué)生嘗試探究其他的寫景類作品，分析一下其他寫景類的作品具有怎樣的特點，以進(jìn)一步拓展學(xué)生思維。

在嘗試質(zhì)疑探究的過程中，學(xué)生有時候只是提出一個問題作為引子，但是卻并未深入探究下去。此時筆者會用引導(dǎo)性的問題促使學(xué)生的思維向著更深的方向發(fā)展。久而久之，學(xué)生就學(xué)會從多重角度入手展開質(zhì)疑，其思維能力也能隨之得到更大的發(fā)展。

四、課外拓展，鏈接發(fā)散性思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語文教學(xué)中教師要發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力，讓學(xué)生有廣泛多樣的閱讀興趣，促使學(xué)生努力擴(kuò)大自己的閱讀視野，提高文化品位。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行拓展閱讀，在比較閱讀時可以選擇同時代不同作者的作品進(jìn)行拓展閱讀，也可以選擇同一作者的不同作品。這種將課堂和課外讀物結(jié)合在一起展開對比閱讀的方法，能讓學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維。

高二語文必修 3 第一單元第 2 課《祝?！肥囚斞赶壬闹髌?，筆者在指導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀時，要求學(xué)生采用拓展閱讀的方法，嘗試閱讀魯迅的其他作品，對比分析其中的其他人物，說說人物的異同點。如可以讓學(xué)生分析魯迅小說中的女性形象，說說這些女性形象有什么異同點。有學(xué)生分析了祥林嫂、楊二嫂等人物形象，總結(jié)出“祥林嫂是一個被迫害的農(nóng)村婦女，楊二嫂是破產(chǎn)的城鎮(zhèn)小市民、單四嫂是完全被奴役的農(nóng)村婦女，而子君是想要追求幸福生活但是沒有成功的知識分子。這些人物形象都有著不同點，說明魯迅觀察社會的角度十分廣，所寫的人物涉及社會的各個地方?！边€有學(xué)生嘗試總結(jié)其中的相同點，提出：“我覺得這些人物看似社會地位都有所不同，但還是有共同點的。她們都是被封建勢力迫害的女性形象。”這樣的分析讓學(xué)生發(fā)散思維，探究不同作品中的不同人物形象。在深入理解人物形象的過程中，學(xué)生的思維變得更為廣闊，意識到可以從各種不同的角度入手展開分析，學(xué)生的思維能力得到了很大的提高。

發(fā)散性思維能讓大腦呈現(xiàn)出擴(kuò)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生的思維視野會變得更為廣闊。在結(jié)合課外讀物進(jìn)行對比閱讀的過程中，學(xué)生的思維會更為發(fā)散。

五、組織辯論，強化敏捷性思維

敏捷性思維是思維的品質(zhì)之一，指的是迅速發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特征，它主要體現(xiàn)為聯(lián)想的流暢性、用詞的流暢性和觀念表達(dá)的流暢性。為了讓學(xué)生的敏捷性思維得到發(fā)展，筆者在組織學(xué)生比較閱讀后還會組織學(xué)生就其中的某些觀點進(jìn)行辯論，在辯論中，學(xué)生能調(diào)整自己的用詞，嘗試更流暢地表達(dá)自己的想法。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高二語文必修 3 第一單元第 1 課《林黛玉進(jìn)賈府》后，筆者組織學(xué)生展開課外閱讀，嘗試閱讀《紅樓夢》。在閱讀的過程中，有學(xué)生提出疑問：“林黛玉那么好，可是為何大家都希望薛寶釵嫁給賈寶玉呢？”面對學(xué)生的疑問，筆者組織學(xué)生展開辯論活動，讓學(xué)生探究林黛玉和薛寶釵兩人的性格差異，探究兩人究竟誰更適合嫁給賈寶玉。學(xué)生圍繞此問題展開了深刻的探討，如有學(xué)生提出：“林黛玉是一個試圖沖破封建倫理束縛的女子，而薛寶釵卻是一個安分守己的人物形象。對于封建家庭而言，他們自然希望媳婦是一個留心家計，能夠相夫教子的人，而不是林黛玉這樣孤傲多疑的人物?！睂W(xué)生還從兩人的生活背景、為人處事的態(tài)度等諸多方面入手展開分析。學(xué)生敏銳地對比了薛寶釵和林黛玉的不同之處。除了對比薛寶釵和林黛玉這兩個女性形象以外，筆者還要求學(xué)生積極展開其他的對比，如對比襲人和晴雯同樣身為丫鬟，她們的性格是否存在著不同之處，使得學(xué)生的閱讀更深刻、閱讀態(tài)度也更熱情。

筆者鼓勵學(xué)生不要盲目輕率地表達(dá)自己的想法，而應(yīng)該在經(jīng)過完善的比較后，進(jìn)行周密思考，然后再展開表達(dá)。這樣能讓學(xué)生的思維變得敏銳而不輕率，久而久之，學(xué)生漸漸地學(xué)會凡事多問幾個為什么，學(xué)著從不同的角度入手分析問題，并學(xué)會從對方的話語中找到語言的漏洞，從而有針對性地展開辯論活動。

比較閱讀法是高中語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，而且教學(xué)效果相當(dāng)好。合理運用比較閱讀法進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時也能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

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[4]陳 勤.比較式閱讀與高中語文教學(xué)[J].語文天地：高中版，2016（5）

【作者簡介】徐秀珍（1976— ），女，籍貫玉林市博白縣，任職于博白縣沙河中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）