基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“電離平衡”教學(xué)設(shè)計(jì)探究

趙偉華

【摘 要】本文以高中化學(xué)“電離平衡”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述通過(guò)設(shè)置能激活學(xué)生探究思維的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在“問(wèn)題產(chǎn)生→提出猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→分析歸納→得出結(jié)論”的課堂主線中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】電離平衡 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0100-03

“弱電解質(zhì)的電離平衡”在高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在弱電解質(zhì)溶液中，多種微粒共存并存在多個(gè)平衡，相互影響相互制約。因此學(xué)生對(duì)宏觀與微觀的相互轉(zhuǎn)化不太清楚，對(duì)抽象概念的形成顯得有些困難。以電離平衡為代表的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)是高中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為教師設(shè)計(jì)更優(yōu)的教學(xué)方案提供了思路。新課標(biāo)理念下的課堂要求教學(xué)重心由知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師設(shè)計(jì)能更有利于學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、積極探究的教學(xué)方案。以下以人教版高中化學(xué)選修四第三章第一節(jié)《電離平衡》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

本節(jié)課教學(xué)課堂設(shè)計(jì)基本框架及對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究如下：

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心是注重思維的培養(yǎng)。思維是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、分解問(wèn)題，并整合解決問(wèn)題要素，建構(gòu)解決問(wèn)題方案，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的核心能力。本教學(xué)設(shè)計(jì)以設(shè)置能激活學(xué)生探究思維的實(shí)驗(yàn)探究為主線，將知識(shí)問(wèn)題化，兼顧學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、分析、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等手段，形成和理解化學(xué)概念，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

本節(jié)課首先通過(guò)圖示模型的觀察發(fā)現(xiàn)了醋酸溶液中同時(shí)存在分子和離子這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生微觀辨析的能力，進(jìn)而提出醋酸溶液同時(shí)存在電離和結(jié)合這兩個(gè)過(guò)程的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生形成變化觀念與平衡思想的素養(yǎng)。再通過(guò)設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)的成立，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。最后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖像等手段總結(jié)出電離平衡的概念，培養(yǎng)學(xué)生形成證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王衛(wèi)軍.基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“電解質(zhì)”教學(xué)實(shí)踐與探討[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（3）

【基金項(xiàng)目】本文為 2017 年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 A 類(lèi)重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)單元設(shè)計(jì)的研究”（2017A003）階段性研究成果。