實施探究性學習 提高小學生語文素養(yǎng)

趙盼

【摘要】探究性學習是一種包含著全新教育思想的教學實踐活動，學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組形式，多渠道收集信息，應用各種材料解決問題的。

【關鍵詞】探究性學習 ?語文教學 ?學習方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0061-02

探究性學習能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施探究性學習，能有效保護學生好奇心，激發(fā)其探究興趣，提高其語文素養(yǎng)。

一、引導學生有重點地閱讀

在釋讀過程中，教師引導學生在反復通讀全文、自學生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內容的同時，發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。再根據學生的未知，抓住其中主要問題組織學生認真有重點的閱讀，最大程度提高教學的針對性與實效性。如《豐碑》一文中有一段描寫軍需處長犧牲前衣著、神態(tài)的話，這也是全文中僅有的一段正面描寫軍需處長的話：“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火早已被雪打滅;左手微微向前伸著，好像在為戰(zhàn)友指明前進的道路。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！?/p>

教學過程中教師啟發(fā)學生質疑問難。學生提出這樣的問題：“天氣嚴寒無比，而軍需處長的穿著為什么那么單薄破舊？被嚴寒凍死一定是十分痛苦和恐懼的，可他的神態(tài)卻為什么那么鎮(zhèn)定、安詳？” 這兩個實實在在的問題，是閱讀理解本文的重點。理解了就走進了人物內心世界，對軍需處長舍己為人的崇高品格及作者的寫作目的，自然也就理解了。在接下來析讀過程中教師就引導學生帶著這兩個問題，把描寫軍需處長衣著神態(tài)的段落與篇首介紹這支部隊裝備極差但卻要“在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通路”的段落聯(lián)系起來，進行“滾動式”閱讀，想象軍需處長犧牲前可能遇到的嚴峻情況及做出生死抉擇時的言行心理。這樣，學生在破解疑難的同時，也自然領悟到外貌描寫、神態(tài)描寫及環(huán)境描寫、背景描寫的重要作用。

二、利用多媒體教學策略

《十里長街送總理》字里行間蘊含的悲痛之情小學生理解起來有一定難度，畢竟學生離那個時代久遠，對文章背景和人們當時的心理狀態(tài)難以把握，學生很難理解文章中心和作者表達的復雜感情。為此我們借用CAI，通過多媒體輔助我們的教學。首先播放《周恩來》這部當年感動過無數(shù)人的紀錄片來讓學生感受周總理人格魅力，這樣學生明白了為什么全國人民會如此悲痛，建立了從文章字面意思到圖像畫面的轉換，這對提高學生閱讀技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷達》這篇課文，雷達的工作原理、聲波、反射等概念學生幾乎從未聽聞，很難在大腦中產生形象反射。我們先播放雷達的多媒體課件，通過形象生動的模擬演示讓學生真正理解到雷達的工作原理，然后再播放科教片《蝙蝠》片段，學生在對比和參照過程中理解了蝙蝠飛行和捕食的奧秘，完成了從文字到直觀事物的完美過渡。

三、設定學生感興趣的課題

探究性閱讀能否開展很好關鍵是確定探究課題。如何選準選好探究課題要考慮小學生年齡特點，要把課題選擇確立在學生興趣愛好之上，使學生對課題的探究始終保持巨大內在動力，調動學生學習積極性、求知欲和探索熱情，增強克服困難的勇氣和信心。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學習。一方面，在電視里、互聯(lián)網上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五跨越”、“‘神六輝煌”、“永遠的夢想”等內容作為探究切入點，進行深入有效的學習。激發(fā)了學生學習有關航天知識、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生生活積累和社會實踐能力鍛煉開辟了渠道。

四、通過學生質疑提練出探究課題

探究課題應能激發(fā)學生自主探究興趣，才能具有針對性，發(fā)揮最佳效益，所以由學生提出探究課題自然是最好不過了，教師若能從學生質疑中加以提煉、升華，最終形成探究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段問學生有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？ “當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？ 教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（ ）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“講信用”、“不貪小利”……在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。

五、開發(fā)學生的綜合探究能力

教師在整個學習活動中要站好位置。在師生之間形成的是一種極其密切的認知關系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。首先，應當在課題探究過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集方法。如在《海底世界》一課的探究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網上搜尋相關材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關材料進行篩選時，組織學生就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論。當然對問題的分析研究更應該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的探究過程中，會經常遇到探究內容遠遠超出學生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升，讓學生在具體探究學習時發(fā)揮主觀能動性去解決，培養(yǎng)學生綜合性研究能力，形成良好的研究素質。

總之在小學語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）》

[2]張華.《論研究性學習課程的本質》

[3]邵新裴.人文關懷下學生閱讀能力的培養(yǎng).語文教學，2005（1）