“教、學、行動”合一理念下的高職英語課堂教學設(shè)計

牛玉琴

摘 要：根據(jù)進口改編教材和高職學生特色的英語教學設(shè)計突出了教師不可或缺的引導性 “教”、和學生主動性“學和行動”合一的理念。環(huán)節(jié)設(shè)計了針對性很強的批判性思維培養(yǎng)的著手點；鞏固環(huán)節(jié)的練習題也突破了某些傳統(tǒng)教材只解決表面閱讀問題的癥結(jié)，而是進行了更深層次的挖掘，旨在引導、鼓勵學生關(guān)愛地球、參與環(huán)保、以行踐言。

關(guān)鍵詞：教學；行動；教學設(shè)計

一、設(shè)計理念和思路

上海外語教育出版社2018年3月版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《高職國際進階英語2》第四單元閱讀A People and Issues 的內(nèi)容是兩篇來自未來的新聞。未來時間定格在2060年。本文針對該閱讀文章內(nèi)容進行的教學設(shè)計充分考慮要針對高職學生，尤其是某高職學院學生不僅英語基礎(chǔ)薄弱，甚至普通常識也非常欠缺的特點，在教學設(shè)計上突出理解課文從普及常識內(nèi)容入手；理解氣候災難為什么會發(fā)生在某些國家，從看這些國家的地圖以及它們在全球的所處的地理位置的確認開始。這些基礎(chǔ)性內(nèi)容是對文章背景的鋪墊，了解了這些基礎(chǔ)知識，對理解文章起到很大的輔助作用。在設(shè)計提問的問題時，采取層層鋪墊、循序漸進、化繁為簡，最終落地問題實質(zhì)的方法。

二、教學目標的設(shè)置

（一）知識目標

1.理解并掌握560 PPM的含義；

2.能區(qū)分表示自然災害的詞語：hurricane， cyclone， tornado， typhoon含義的不同；

3.能理解并學會使用如下單詞或短語：in a row， thanks to 等

（二）能力目標

1.從快速閱讀中獲取主要信息的能力培養(yǎng)；

2.批判性思維能力培養(yǎng)

（三）情感、態(tài)度目標

1.關(guān)注人類賴以生存的地球環(huán)境污染、氣候變暖等社會熱點問題；

2.在環(huán)境保護等方面采取積極的態(tài)度和正能量價值觀

（四）重點和難點

1.重點：了解環(huán)境污染和氣候變暖對地球和人類造成的危害；

2.難點：造成危害的原因以及自己可采取哪些措施減少污染

三、過程與方法及其教學實施策略

（一）課前導入

通過多媒體用PPT展示關(guān)于水資源污染、噪音污染、空氣污染等環(huán)境污染的圖片引出今日話題：地球環(huán)境正在日益惡化。同時讓學生做進一步的思考，對話題進行拓展。問學生類似的污染還有哪些？從而引出由于濫用化肥和農(nóng)藥以及造成的土壤污染、過度照明造成的光污染、廢棄的電池和電子產(chǎn)品造成的土地和環(huán)境污染、殘留碎片造成的太空污染等。

（二）知識目標達成

首先，通過教師講解和啟發(fā)式提問使學生了解PPM的意思。它是這兩條新聞的核心詞，重復出現(xiàn)。它是Parts Per Million 的縮略語，表示“百萬分之幾”，是溶質(zhì)的濃度單位。目前國際通用，文章預測在2060年二氧化碳在大氣中的含量以達到臨界值560PPM。眾所周知，大氣中二氧化碳含量的正常值是0.03%，轉(zhuǎn)換成百萬分比就是300PPM。超出的差額由學生通過百分比轉(zhuǎn)換PPPM的公式：百分比*10000推算出為260 PPM，遠遠高于安全值。所以一旦超出臨界值，則意味著有害或有毒，非常不利于人體健康?？茖W家預測達到臨界值后不可逆。

其次，在文中第三段中出現(xiàn)了由于氣候變暖引發(fā)的表示氣候災難的詞。比如，hurricane和cyclone。這時教師啟發(fā)引導學生對類似表示大風伴隨暴雨的其它詞匯的拓展。比如typhoon， tornado。接下來要解決它們之間是否有區(qū)別，區(qū)別是什么的問題。原來，hurricane和typhoon 都指的是強氣流cyclone。生成于大西洋或太平洋洋面，12-13級大風伴隨暴雨。發(fā)生在我國東南沿海地區(qū)被稱作臺風，發(fā)生在美國東西兩海岸被稱為颶風。龍卷風也是在夏秋季容易發(fā)生在美國的氣象災難，影響范圍小，但破壞力更大。在此，教師繼續(xù)進行詞匯拓展教學。通過解釋由于海底發(fā)生地震或火山爆發(fā)而引發(fā)的巨型海浪起伏運動變化，同樣造成人和財產(chǎn)損失慘重的現(xiàn)象，啟發(fā)學生說出英語單詞tsunami（海嘯）。

隨后，用多媒體播放用英語解說的關(guān)于颶風等以及海嘯的短視頻，加深學生對這幾個詞匯的理解和認識，并加強防范意識。

同時，在細讀課文的過程中，通過上下文語境確定這兩個短語的含義。以in a row：連續(xù)的，為例，加以說明。文章中用到in a row地方，說的是大氣中二氧化碳的含量已經(jīng)連續(xù)第十年回落到450PPM。先解釋含義，然后用PPT展示一個例句：The European Commissions index of consumer confidence fell in November for the fifth month in a row. （到11月，歐盟委員會的消費者信心指數(shù)已經(jīng)連續(xù)5個月下跌）。再給學生分配一個任務(wù)：造句，并進行當堂反饋。

（三）能力目標達成

1.信息素養(yǎng)能力

信息素養(yǎng)能力是高職學生在職場相關(guān)崗位中應(yīng)該首要具備的能力之一。現(xiàn)在是信息爆炸的時代，從眾多繁雜的信息中選擇工作需要的、有用的信息能力需要一定得訓練和培養(yǎng)。因此，在高職英語教學時要注重對信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。在閱讀之前先給學生速讀任務(wù)：比如，提出兩個問題：1）When is the news released？ 2） What is the news about？ 限時2分鐘閱讀文章后通過課堂電子學堂在線“搶答”加分的方式回答問題并及時反饋以期學生對該新聞有一個初步的了解，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力。

2. 批判性思維能力

批判性思維能力首先由美國教育家約翰杜威提出。其內(nèi)涵是一種能夠把知識當作對象反復錘煉的思維模式，對于任何一個觀點具有批判性思維的人的第一反應(yīng)是“作者的這個觀點有什么支撐”，“這樣的支撐是否合理”。能夠問出第二種問題非常可貴，但在我國教育體系中，學生普遍缺乏這種把文本放在和自己平等的位置上與之對話的能力。高職學生尤其如此。本文第三段有一句話，“Countries like Germany and France， in the north of Europe will be in the danger of floods”意思是：位于歐洲北部的法國和德國將面臨洪澇災害。事實上，法國和德國并不在歐洲北部，它們分別在歐洲西部和中部。北歐四國中沒有它們的名字，它們分別屬于西歐和中歐。這個有悖于常識的問題被教師提出來之后，讓學生找出支撐論證來證明文中所說的“法國和德國位于歐洲北部”是否合理，作者是站在那個角度看待此問題的？以此培養(yǎng)學生的批判性思維能力，或批判性反思能力，也就是向權(quán)威書本挑戰(zhàn)的能力。同時讓學生認識到并學習如何在自己在說話或?qū)懽鲿r給自己的觀點提供合理支撐的能力。

在看有關(guān)環(huán)境污染的圖片和颶風等災難的短視頻后，讓學生環(huán)顧教室四周并把目光投向窗外看看自己制造了哪些垃圾。圖片及視頻畫面觸目驚心，震撼心靈，足以激發(fā)學生愛護環(huán)境、節(jié)約資源、關(guān)愛地球的意識。隨后教師安排坐在附近的學生組成2-3人小組進行討論，并發(fā)表個人對保護環(huán)境的觀點和如何付諸于實際行動。

由于文章第三段和第四段多次出現(xiàn)了多個國家和地區(qū)的名稱，比如，西班牙、希臘、荷蘭、德國、法國、印度、中國等國以及南美洲，所以用PPT把這些國家和地區(qū)的地圖分別展示出來，并讓學生代表配合老師轉(zhuǎn)動地球儀更能形象生動地說明為什么這些國家容易受氣候變暖的影響。另外，冰川的融化過程和和海平面上升的速度對低洼海島的動態(tài)影響狀況也要通過動漫圖片生動形象地展示。以上均由教師“教”與學生的“學”互動完成。

四、課后習題鞏固與項目任務(wù)

在閱讀結(jié)束后，由學生逐一回答課后細讀問題。此階段體現(xiàn)的是學生鞏固性“學”的環(huán)節(jié)。以學生為主體。針對第一條新聞的題目是正誤判斷，共7個小題。內(nèi)容主要涵蓋critical figure 的含義、科學家對達到臨界值后的看法以及氣候變暖后引發(fā)的各種后果，比如，由于冰川融化速度加快，海平面每年上升1厘米，低洼島嶼被水淹，地中海氣候的歐洲南部沙漠化等。針對第二條新聞的題目是其次是多項選擇題。內(nèi)容涵蓋人類采取了哪些措施把空氣中二氧化碳的含量降低到450 PPM。詞匯鞏固練習緊隨其后，都在課堂上現(xiàn)場完成并反饋。為讓學生能夠?qū)ψ陨硭幍募彝ズ托@環(huán)境有清楚的認識和了解，設(shè)計的課后完成的項目以學生在實踐中“行動”為主。包括兩個內(nèi)容：第一，如何在家庭中做到節(jié)能環(huán)保、省錢；第二，調(diào)查自己宿舍和教室在一周內(nèi)產(chǎn)出了垃圾種類和數(shù)量，并找出對應(yīng)減少垃圾量的措施。該部分內(nèi)容必須在課下利用課余時間通過調(diào)研完成，以PPT形式在下次課前展示匯報。從而實現(xiàn)教師的“教”、學生的“學”和“行動”的統(tǒng)一。

五、小節(jié)

理想的高職公共英語教學實施過程應(yīng)盡量減少以教師為主導的環(huán)節(jié)，增加以學生為主導的環(huán)節(jié)，教師是課堂的參與者、促進者、鼓勵者，教師應(yīng)注重學生職業(yè)素養(yǎng)能力、信息素養(yǎng)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但考慮到高職學生不僅英語基礎(chǔ)薄弱，且相關(guān)基礎(chǔ)知識也欠缺，同時自律性不強等學情特點，在設(shè)計該課堂教學時，充分發(fā)揮了教師在每一個環(huán)節(jié)中的啟發(fā)和引導作用。在整個教學實施過程中，都設(shè)計了具體的非常詳細的必須由學生完成的任務(wù)清單，把學的過程和時間交給學生，細化課堂每一個環(huán)節(jié)，充分保證把課堂的每分鐘都落到實處，避免大而空洞或不著邊際、遠離學生認知視野的問題，使他們在回答問題時，有話可說，有論據(jù)可支撐，并把課堂所學體現(xiàn)在行動實踐中。

參考文獻：

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