當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

馮欣

摘 要：本文將分析現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動開展中出現(xiàn)的諸如教具粗糙、區(qū)角設(shè)置不合理、教師定位不清等問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應的解決措施，旨在提高區(qū)域活動的開展效果，讓幼兒身心健康發(fā)展，為后續(xù)的義務(wù)教育的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 解決策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

在幼兒園的教學實踐中，區(qū)域活動的開展已經(jīng)成為了其中的重要組成，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)教育目標，還對幼兒身心健康發(fā)展具有積極的促進作用，是幼兒園在實施“寓教于樂”，提升教育質(zhì)量的重要措施。但是，在目前的幼兒園區(qū)域活動中，大多數(shù)幼兒園存在教具粗糙、空間狹小等問題，讓區(qū)域活動流于形式，不能發(fā)揮其應有的效應。

一、幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題

1.區(qū)域活動流于形式

幼兒園在區(qū)域活動開展中，為了提升自身水準，對于區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)更加追求數(shù)量與形式，盡管看起來其中存在眾多的豐富活動，但是難以逃脫明確任務(wù)、流于形式的俗套。幼兒在活動中更多的是追求輕松快樂的感官體驗，大多數(shù)幼兒園在區(qū)域活動設(shè)置中卻并沒有將其與幼兒心理特征相結(jié)合，不能滿足幼兒的心理需求，也就不能發(fā)揮區(qū)域活動應有的效果[1]

2.教具粗糙缺少興趣

由于幼兒園存在經(jīng)費緊張等問題，在教具購買中，就難以購買較為合適的、質(zhì)量較高的教具，通常是由教師等工作人員利用閑暇時間制作教育，但是，教師本身對于教具的制作設(shè)計環(huán)節(jié)并不清楚，時間也過于倉促，從而導致教具制作十分粗糙，幼兒操作十分復雜，還容易在使用過程中出現(xiàn)損壞情況，若是教師不能及時更換損壞教具，幼兒就會失去對教具的興趣，阻礙了區(qū)域活動的有效開展。

3.區(qū)角設(shè)置不合理

幼兒身心發(fā)展不夠成熟，其具有自控力弱，注意力不集中，情緒波動較大的特點。因此，在進行區(qū)域活動空間設(shè)置時，不能沒有相應的秩序，只有較為有序的空間區(qū)域才能保證幼兒情緒的穩(wěn)定。但是，區(qū)域空間也不能過于隔離，會對幼兒的交流溝通造成印象，產(chǎn)生隔離干就會影響幼兒情緒，感到單調(diào)沉悶。

4.教師自身定位不明確

幼兒園區(qū)域活動離不開教師的引導，教師的阻止能力與引導能力對于區(qū)域活動的效果具有直接的影響。但是，大多數(shù)教師在進行區(qū)域活動時，將自己置身事外，并不清楚區(qū)域活動中自身的職責，對于出現(xiàn)的問題也不能及時解決，制約了區(qū)域活動的發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動開展解決策略

1.合理設(shè)置區(qū)域

在進行活動區(qū)域設(shè)置時，由于涉及范圍較廣，對于空間內(nèi)容等并沒有太多的限制，設(shè)置時可以根據(jù)課程需求，教師喜好，本班幼兒特征等更加靈活地進行安排。但是，靈活并不等于松散管理，應當根據(jù)促進幼兒智能、肌肉發(fā)展、語言等方面進行綜合考慮，如教室面積、幼兒人數(shù)比例、年齡、課程安排等。

2.設(shè)置區(qū)角、環(huán)境準備

在目前的幼兒園區(qū)域設(shè)置中主要分為三種類型，即常規(guī)區(qū)、特色區(qū)、主題區(qū)。常規(guī)區(qū)主要是閱讀、角色游戲區(qū)、美工區(qū)等；特色區(qū)，則是與其他幼兒園不同的獨特區(qū)域，可以體現(xiàn)園本特色；主題區(qū)，與教學活動息息相關(guān)，并不單純是區(qū)域建設(shè)，也可以在墻飾上有所體現(xiàn)。

另外，在建設(shè)過程中，要保證活動區(qū)域具有界限性、相容性與轉(zhuǎn)換性。界限性是指區(qū)域之間的界限，應當在美觀的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育特色，可以利用顏色、圖案等劃分；相容性則是根據(jù)區(qū)域特色，將相似區(qū)域劃分在一起，保證整體的觀，避免不同區(qū)域之間的干擾；轉(zhuǎn)換性，在幼兒活動時可能會出現(xiàn)從一個區(qū)域轉(zhuǎn)換到另一個區(qū)域的情況，因此，在進行設(shè)置過程中就需要考慮這一特點，及時對區(qū)域活動的種類數(shù)量進行調(diào)整。

3.教具的投放

區(qū)域活動中教具的材料應當具有安全性、藝術(shù)性、目的性、計劃性、趣味性、層次性等。選擇無毒無害，具有美觀、色彩搭配和諧漂亮、符合幼兒身心發(fā)展、與教學主題相關(guān)的材料，通過教具引發(fā)幼兒的探索欲?；蛘呃矛F(xiàn)有的廢舊物品、自然資源等豐富教具，保證教具能夠引起參與活動的興趣，達到目標。并且，需要注意教具材料既不能過于簡單，也不能太難，都不能提高幼兒的活動興趣及發(fā)展水平。

4.指導區(qū)域活動

幼兒區(qū)域活動中，教師既是旁觀者也是參與者。以幼兒為主體，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，學習過程中，幼兒不僅能夠自我思考，還可以與周圍的同學、教師、環(huán)境發(fā)生互動，沒有壓力的環(huán)境才能讓幼體體驗成功的愉悅，獲得相應的經(jīng)驗。如，在美工區(qū)中請孩子練習編辮子，能力較強的孩子幾次就可以掌握，教師就可以引導孩子將編好的辮子做成門簾、貼上花朵等，讓孩子互相討論，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師應當在旁邊觀察幼兒的活動情況，及時引導學生，若是幼兒遇到自身不能解決的問題時，教師也需要適當介入其中，如，幼兒求助、發(fā)生糾紛等情況，教師都應當適時的提供幫助。

同時，區(qū)域活動也是教師組織的教育活動，應當教師與幼兒共同制定區(qū)域規(guī)則，或是在活動前制定，或是在活動中由幼兒總結(jié)反思建立起相關(guān)規(guī)則，尤其是容易在活動區(qū)域中發(fā)生的爭搶玩具、角色等事情，可以組織幼兒共同討論。

最后，則是總結(jié)評價環(huán)節(jié)，區(qū)域活動的總結(jié)評價是必不可少的，能夠讓幼兒通過交流討論，共享成功與喜悅，提升自身經(jīng)驗，但如何開展評價也需要一定的技巧，重要的是評價的過程而不是評價的結(jié)果。其主要包含兩方面：其一，幼兒自主評價，鼓勵幼兒創(chuàng)新協(xié)作，引導幼兒將自身感受表達出來，從而增強幼兒的合作交往意識，讓幼兒共同進步；其二，教師評價，教師評價需要更加全面，整體評價幼兒的行為習慣、知識技能、情感體驗等，并對幼兒的不足之處加以引導，讓兒童發(fā)表自身意見。

總結(jié)

總之，幼兒園的區(qū)域活動教學具有十分重要的作用，能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力，推動幼兒個性化發(fā)展。但是，目前的幼兒區(qū)域活動中仍然存在一些問題，需要教師根據(jù)幼兒園實際情況進行解決，做好引導、點評等工作，推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展，提高區(qū)域活動教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]薛瑾瑾.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].教師，2017（12）：125-125.

[2]陸佳婧，鄭煜，張文曦.幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及解決策略[J].才智，2017（17）：9-10.

[3]孫延永，朱佳佳.幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策[J].集寧師范學院學報，2017，39（1）：116-118.