主題閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

孫金盛

【摘要】近幾年我國(guó)新課程改革進(jìn)程不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了一定變化，但農(nóng)村教學(xué)建設(shè)仍有缺陷。文章分析了主題閱讀對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的幫助，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)會(huì)閱讀批注、小組合作交流、自我成果展示、主題拓展延伸等應(yīng)用策略，為優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;農(nóng)村初中語(yǔ)文;教學(xué)方式

一、引言

當(dāng)前信息化社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨，數(shù)字信息、網(wǎng)絡(luò)文化等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生心理認(rèn)知都產(chǎn)生了較大影響。很多初中生由于自身意志并不堅(jiān)定，面對(duì)紛繁復(fù)雜、良莠不齊的信息并不能做出正確判斷。從根本上來(lái)說(shuō)，這是自身文化素養(yǎng)缺失、思想淺薄的表現(xiàn)，因此需要推進(jìn)閱讀教學(xué)，為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

二、主題閱讀概念

主題閱讀是當(dāng)前針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所采取的一種新型人才培養(yǎng)途徑。當(dāng)前碎片文化、速食文化、總結(jié)性文化開始全面覆蓋我們的生活，越來(lái)越少的人會(huì)注重逐字逐句地讀完一整本書，國(guó)民文化素養(yǎng)因此呈現(xiàn)出淺薄的狀態(tài)。主題閱讀致力于“深層次”，其根本目的是培養(yǎng)一個(gè)人的思想品德與能力。初中階段的學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀仍處于養(yǎng)成階段，在這一階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)自我學(xué)習(xí)潛能，對(duì)日后學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展都可以起到重要作用。主題閱讀是大閱讀觀的真實(shí)體現(xiàn)，其貫穿課后與課堂兩部分，通過(guò)共享閱讀、經(jīng)典分析、深入討論、小組合作等方式，從整體上提高個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)品讀能力，建立相對(duì)完整的文化審美意識(shí)，不僅會(huì)提高成績(jī)，而且能抵御不良外部因素對(duì)學(xué)生思想的侵蝕。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)觀念片面

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育觀念落后是制約語(yǔ)文課堂有效性提高的主要原因之一。大部分教師執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)，但是自身綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)都受傳統(tǒng)教育理念影響過(guò)深，所以對(duì)課堂主體性呈現(xiàn)出混淆的認(rèn)知，認(rèn)為自己處于課堂的領(lǐng)導(dǎo)位置，所以理所應(yīng)當(dāng)是“主體”。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)知，才讓原本應(yīng)該豐富多彩的閱讀課堂變得片面而生硬，很多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量并不足，對(duì)于單一的課堂模式很容易產(chǎn)生倦怠心理。雖然語(yǔ)文課堂中教師是引導(dǎo)的身份，但也僅僅是引導(dǎo)，閱讀能力的性質(zhì)較為主觀，所以需要學(xué)生自身興趣與愛好做加持。

（二）主觀分析嚴(yán)重

雖然我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展較快，在很多城市地區(qū)信息技術(shù)教學(xué)輔助工具開始走進(jìn)語(yǔ)文課堂，但是由于地理?xiàng)l件、財(cái)政支持等多方面因素限制，很多農(nóng)村地區(qū)的相應(yīng)設(shè)施比較匱乏。一些教師自身年齡較大，教齡長(zhǎng)，雖然有豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足，在課堂上僅僅依靠語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，雖然教材內(nèi)容含金量很高，但是其閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新時(shí)期背景下我國(guó)教育行業(yè)對(duì)中學(xué)生閱讀量的基本要求。教師如果在閱讀課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去做知識(shí)講解，長(zhǎng)此以往學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力會(huì)很大程度上喪失。著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“大多數(shù)時(shí)候，我們已經(jīng)忘卻了閱讀的真正意義，而是將目光過(guò)度放在有關(guān)于閱讀的討論當(dāng)中?！遍喿x培養(yǎng)的是個(gè)人能力，并非單純的知識(shí)講解，所以學(xué)生主體作用應(yīng)該被發(fā)揮出來(lái)。

四、主題閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系實(shí)際生活

在以往的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)模式中，很多教師認(rèn)為語(yǔ)文就是一門獨(dú)立的學(xué)科，所以在課堂上往往將知識(shí)內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中剖解出來(lái)。語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言形式，其產(chǎn)生于實(shí)際生活，因此在落實(shí)主題閱讀時(shí)也需要加入生活化理念。初中階段學(xué)習(xí)的所有知識(shí)內(nèi)容，最終是為了給學(xué)生提供幫助，語(yǔ)文也不外乎如此。從實(shí)際生活角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑可分為兩種：直接經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與間接經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。初中生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是前人經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間所總結(jié)出來(lái)的寶貴資料，即屬于前者途徑。需要注意的是，教師不僅要注重對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，而且要關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。只有將閱讀深入到生活中，學(xué)生才能感受到文本內(nèi)容與真實(shí)情感的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將文中父親的形象與自己父親的形象聯(lián)系起來(lái)，看看兩者之間是否存在共同性。不少學(xué)生反饋道：“我的爸爸也會(huì)給我買最喜歡的水果?！薄拔业陌职制綍r(shí)也比較沉默寡言但是總是很照顧我。”有條件的可以結(jié)合多媒體影音資料進(jìn)行相關(guān)誦讀音頻的播放。在生活化的導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的情感需求，自然而然地將現(xiàn)實(shí)世界與課堂內(nèi)容有效銜接起來(lái)，通過(guò)更加形象化的情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓其更能感受到現(xiàn)實(shí)世界與語(yǔ)文的聯(lián)系，逐步養(yǎng)成平時(shí)積累語(yǔ)文閱讀、寫作素材的好習(xí)慣[1]。

（二）獨(dú)立主題閱讀

獨(dú)立主題閱讀能力是很多中學(xué)生比較缺少的一項(xiàng)能力，是指在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠按照自己對(duì)內(nèi)容的理解程度而在文本上進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)、好字好句、中心情感的標(biāo)注，并且在大量類似文本的閱讀過(guò)程中尋求中心主旨的整合經(jīng)驗(yàn)，以通過(guò)文字形式記錄下內(nèi)心深處的感受。例如在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不透露文本內(nèi)容，而是教導(dǎo)學(xué)生明確此類資料的核心概念，然后總結(jié)陌生詞語(yǔ)，統(tǒng)一進(jìn)行講解，最后讓每個(gè)學(xué)生在閱讀后尋找不同文章中的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，從讀到想都由學(xué)生獨(dú)立完成，雖然一開始會(huì)比較困難、生澀，但長(zhǎng)期培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生信息整合的思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生脫離“保姆式”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“獨(dú)立”。

（三）小組合作交流

古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”由此可見，故步自封的學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的運(yùn)用。新時(shí)期背景提倡對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在團(tuán)隊(duì)中，同學(xué)之間能夠相互交流內(nèi)心感受與自我想法，無(wú)論傾聽能力還是語(yǔ)言組織能力都可以得到大幅度提高。一個(gè)人的文本閱讀量是有限的，但是通過(guò)相互討論，知識(shí)就實(shí)現(xiàn)了交互傳達(dá)，每個(gè)人都能在聆聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互尊重。例如，教師可以在每次閱讀課之前給班級(jí)學(xué)生下達(dá)一個(gè)小任務(wù)，然后將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工，每個(gè)人在完成自己的閱讀目標(biāo)后可以在一起進(jìn)行小組討論，然后綜合地寫出對(duì)本篇文章的點(diǎn)評(píng)。除此之外，有條件的情況下教師還可以讓學(xué)生以PPT的形式展示出來(lái)，其內(nèi)容可包含生僻字詞查閱、文章圖片整合、讀書感悟等等。作為引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果要多多鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與信心[2]。

（四）自我成果展示

很多初中生自我展示意識(shí)較強(qiáng)，其在分享自我學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力、成就感都會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師要給予學(xué)生充分的尊重，給予學(xué)生足夠的展示空間。學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間還給他們。例如：舞臺(tái)劇、朗誦比賽都是很好的表現(xiàn)方式，因?yàn)樵诶收b過(guò)程中，對(duì)于文章不再作默讀的處理，而是融合了語(yǔ)流音變與情感表達(dá)，其核心內(nèi)容被更顯著地突出來(lái)，語(yǔ)文課堂也會(huì)因此展現(xiàn)新的生機(jī)，在一片歡聲笑語(yǔ)中提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效果[3]。

（五）主題拓展延伸

當(dāng)前使用的語(yǔ)文教材具有很高的含金量，其中文章的選取十分有代表性，主題多樣，內(nèi)容豐滿。教師可以為學(xué)生制作課后閱讀書單，例如在學(xué)習(xí)完魯迅的《祝?！泛?，可以向?qū)W生推薦類似的魯迅作品，像《狂人日記》等。這種主題式閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)課中文章內(nèi)容的理解，通過(guò)近似文本內(nèi)容的多次閱讀，快速引起情感共鳴，為日后寫作提供充沛素材支持。

（六）融匯中華傳統(tǒng)文化

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)文是目前中學(xué)生了解漢語(yǔ)文化的主要渠道，因此實(shí)現(xiàn)主題閱讀不僅對(duì)學(xué)生寫作能力、語(yǔ)文成績(jī)能夠起到提升作用，而且在疏通大量文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思想理解意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)。通過(guò)文本分析與情節(jié)整合，作者的核心思想價(jià)值能夠得到充分傳達(dá)，學(xué)生的思考觀念也會(huì)樹立起來(lái)。另外，文章內(nèi)容中的高頻詞語(yǔ)常常是整篇內(nèi)容的線索，所以學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中還能夠鍛煉自我提取核心關(guān)鍵詞的能力。初中階段是一個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)生活中最為重要的環(huán)節(jié)，能夠起到“承上啟下”的作用。相比于小學(xué)生的幼稚與懵懂，中學(xué)生心智水平基本穩(wěn)定，這一階段所掌握的知識(shí)與能力必將會(huì)貫穿于其一生。由此可見，主題閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考意識(shí)，使其從文字中感受到中國(guó)特色文化的魅力，在字里行間與作者思想情感達(dá)成共識(shí)。

（七）單元模塊教學(xué)

在初中語(yǔ)文主體閱讀教學(xué)中，應(yīng)用單元模塊是指利用整體性的教學(xué)方法，將課本中的某一單元進(jìn)行整合，通過(guò)單元模塊開展主題閱讀教育活動(dòng)。由于單元模塊之間存在內(nèi)在聯(lián)系，從系統(tǒng)化的角度出發(fā)，能夠探索出新的教育路徑。例如，在七年級(jí)下冊(cè)教材中第二單元模塊教學(xué)中，其核心與愛國(guó)主義情感有關(guān)，包括《黃河頌》《木蘭詩(shī)》等，均是與國(guó)家相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用此單元模塊開展主題閱讀，讓學(xué)生搜集分享有關(guān)愛國(guó)閱讀的小故事，將比較好的故事整合在一起，共同進(jìn)行探討。

五、結(jié)論

目前，農(nóng)村人口在我國(guó)仍有相當(dāng)大的比例，嚴(yán)抓其基礎(chǔ)教育工作十分必要。閱讀能夠有效鍛煉個(gè)人思維發(fā)散能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，開闊學(xué)生認(rèn)知視野，主題閱讀的深入對(duì)于整個(gè)農(nóng)村地區(qū)的教育認(rèn)知提升都能夠起到推進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王加兵.主題閱讀設(shè)計(jì)的思路淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（31）：24-25.

[2]許紀(jì)友.“整本書閱讀與研討”教學(xué)要返璞歸真[J].學(xué)語(yǔ)文，2018（05）：19-20.

[3]王曄.主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：61-63.